教育人类学教程 本书特色

参与教育决策是教育人类学发展之基础；教育人类学注重教育与人类发展的跨文化研究；教育人种志是教育人类学的主要研究及方法运用；人性观就是对人以及人的本质的看法；学校是一种执行文化功能的场所。

教育人类学教程 内容简介

本教材的主要编写结构是，全书由四大部分构成，即学科发展研究；教育与人的生成研究，教育进化与人类进化、与民族发展、与个体文化适应及生物适应的研究；学校教育人类学研究；以及教育人类学的未来发展。首先，**至第三章探讨学科发展和学科体系问题。其中，**章作为导论，是研究学科发展的导引，第二章探讨西方教育人类学发展的历程，第三章研究教育人类学的理论体系，对各种不同的理论分析框架作了探讨。第四章专章研究教育人种志研究方法。其次，第二到第十章探讨教育人类学中的基本问题，其中又可看成两个不同的研究层面，一个层面是第五章研究教育与人的一般生成原理，这是教育人类学对人及人的本质生成的关键性研究，决定着教育人类学的全部研究的出发点和基本研究路线。另一层面从第六至第十章研究文化与教育进化、教育与人类进化、民族发展和文化演进、个体文化适应及人的生物演进的问题，这是从宏观和中观的角度研究人的生成与文化和教育的发展，探求教育的内在本性，寻找现代教育发展规律和发展模式，力图突破把教育作为“上所施下所效”、“养子使作善”的狭隘认识，展示现代教育的全面功能，强化发展教育的自觉性。再次，第十一至第十四章研究学校中的教育问题，从较为具体的微观层面上对学校中、课程和课堂教学中以及班级、学生、教师文化进行分析研究。*后，第十五章是对教育人类学未来发展的展望。教学中可以依据情况对一些内容进行适当的安排，部分可以在自学的基础上研计学习。

教育人类学教程 目录

**章 导论
　**节　教育人类学的学科意义
　一、探寻教育生成与人类发展的内在规律
　 二、推动教育研究模式的转型
三、发挥教育人类学的决策功能
四、建立中国教育人类学
第二节　教育人类学的研究对象与学科主题
一、教育人噗学的研究对象
二、教育人类学的学科历史发展特征
三、当代教育人类学学科的主题建构
　第三节　教育人类学的学科体系
　一、教育人类学的学科概念
二、教育人类学的学科领域
三、教育人类学与其他相关学科的关系
第二章 教育人类学的发生发展
　**节　人类学与教育人类学
　一、人类学产生及其作用
　第二节　文化教育人类学的产生和发展
一、启蒙阶段
二、应用性学科阶段
三、形成独立的学术性学科阶段
第三节　哲学教育人类学的产生和发展
一、草创时期
二、形成探索性学科时期
三、形成独立的学术性学科时期
第三章　教育人类学理论体系
　**节　教育人类学理论分析框架（上）
一、对理论分析框架的探讨
二、本质生成模式
三、工具主义模式
四、互动传递模式
　第二节　教育人类学理论分析框架（下）
五、系统共生模式
六、信息系统论模式
七、生态学模式
八、进化论模式
九、简要评价
　第三节　教育人类学研究特性
一、教育人类学研究目的
二、教育人类学研究方法特点
三、教育人类学的方法论原则
第四章　教育人种志研究方法及其运用
**节　人种志与教育人种志
一、人种志概念及其意义
……
第五章 教育与人的生成
第六章 教育与人类进化
第七章 教育与民族发展
第八章 教育与文化演进
第九章 教育与个体文化过程
第十章 教育与人的生物适应性
第十一章 学校教育人类学研究
第十二章 学校课堂人种志研究
第十三章 班级生活与学生文化
第十四章 教师文化的人类学研究
第十五章 教育人类学未来展望
参考文献
后记

教育人类学教程 作者简介

冯增俊，1952年生，海南琼海市人。华南师范大学国际与比较教育研究所所长、教授、博士生导师；兼任全国比较教育研究会副会长等职务。长期从事比较教育学和教育理论研究，在教育现代化、教育人类学、学校道德教育、高等教育等领域有所建树。近年来承担十余项全国及省级重点科研课题，发表论文230余篇；出版著作30多本；成果获全国及省奖励多项。

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