学会教学-教师专业发展导引 本书特色

本书以全新的视角阐述教师教育研究的过程。对于所有准备从教或参加专业持续发展的人来说，本书将为他们的课程学习提供一本易于理解、可读性强的**指南。
本书探讨如何从一个学习者的角度认识自我，分析了知识与理解的性质。此外，本书对研究进行了有益的综合的阐述，甄别并揭示了与师范生密切相关的各个方面。本书各章的撰写者都是具有丰富经验和广博专业知识的教育学者，而各章的内容则预示着多元趋向的教师教育框架和专业持续发展。

学会教学-教师专业发展导引 内容简介

本书以全新的视角阐述教师教育研究的过程。对于所有准备从教或参加专业持续发展的人来说，本书将为他们的课程学习提供一本易于理解、可读性强的**指南。在分析某一主题时，我们将相关的理论学习与实践策略结合起来。书中对以下各领域进行探讨：
·写作清晰
·文献引用
·主动阅读
·记笔记
·使用图书馆
·口头陈述
·发展学科知识
·使用信息与通讯技术
·专业持续发展
本书探讨如何从一个学习者的角度认识自己，并分析知识和理解的性质。此外，书中还探讨教育学的支持性学科与课程，并从理论与实践两方面关注学科知识的习得。书中对相关研究进行了有益的综合性介绍、甄别，并揭示了其与师范生密切相关的各方面。本书还特别关注了师范生在中小学实习期间所建立的主要专业关系，这些专业关系对于职业的成功至关重要。
各章的作者都是专业的教育学者，他们具有丰富的实践经验和广博的专业知识。作者们通过实例和成功学习者的个案呈现了*新的和已有的研究成果。本书还阐述了中小学校与大学之间形成的有效合作方式，以便通过行动研究和终身学习来培养反思型实践者，这反映了走向多元教师教育框架和专业持续发展的趋向。
本书作者steve herne，john jessel和jenny griffiths都是伦敦大学戈德史密斯学院教育学系的教师。

学会教学-教师专业发展导引 目录

“教师教育新观察译丛”总序
本书简介
本书作者
前言
**章 研究：一些指导原则
　引言
　我们对学习的认识
　建构主义与学习
　建立联结
　模仿、比喻和类比
　成为一个主动的学习者
　深层学习法和浅层学习法
　运用语言
　批判性思考
　元认知
　附言
　参考文献
第二章 从学习者的角度认识自己
　什么是学习？
　从学习者的角度认识自己
　改进学习的策略
　在压力下学习
　结论
　参考文献
第三章 课程研究
　引言
　三大支持性学科：哲学、心理学和社会学
　课程研究
　课程模式
　课程研究的发展
　小结
　致谢
　参考文献
第四章 发展学科知识
　引言
　学科内容知识
　课程知识
　学科教学知识
　教师的教育经验与态度的重要性
　建构自己的教学知识
　小结
　参考文献
第五章 策略与案例研究
　引言：从风格到策略
　审查学科知识：确定知识的范围
　学习策略“工具包”
　小结
　参考文献
第六章 从起点到清稿：阅读、写作和思考
　引言
　澄清任务
　找到焦点
　与指导教师或同伴讨论论文的进展
　开展课堂研究
　写出定稿
　研究的苦与乐——学生的结论
　致谢
　参考文献
　附录6.1
第七章 信息与通讯技术的使用
　信息及资源的存取：超文本、cd-rom和互联网
　多维空间学习
　远程学习
　文字处理
　新型作者
　参考文献
第八章 口头陈述
　引言
　口头陈述的构思
　准备
　与听众交流
　结论
　参考文献
　附录8．1
　附录8．2
第九章 研究项目的启动
　背景
　我们对教育研究的理解
　做研究
　进行研究——可使用的方法
　写出你的研究论文
　结论
　参考文献
第十章 建立和维持专业工作关系
　引言
　职前教师培训
　在职学习或脱产学习人员
　结论
　参考文献
第十一章 结束语
　参考文献
主题索引

学会教学-教师专业发展导引 节选

《学会教学:教师专业发展导引》以全新的视角阐述教师教育研究的过程。对于所有准备从教或参加专业持续发展的人来说，《学会教学:教师专业发展导引》将为他们的课程学习提供一本易于理解、可读性强的**指南。在分析某一主题时，我们将相关的理论学习与实践策略结合起来。书中对以下各领域进行探讨：写作清晰文献引用主动阅读记笔记使用图书馆口头陈述发展学科知识使用信息与通讯技术专业持续发展《学会教学:教师专业发展导引》探讨如何从一个学习者的角度认识自己，并分析知识和理解的性质。此外，书中还探讨教育学的支持性学科与课程，并从理论与实践两方面关注学科知识的习得。书中对相关研究进行了有益的综合性介绍、甄别，并揭示了其与师范生密切相关的各方面。《学会教学:教师专业发展导引》还特别关注了师范生在中小学实习期间所建立的主要专业关系，这些专业关系对于职业的成功至关重要。各章的作者都是专业的教育学者，他们具有丰富的实践经验和广博的专业知识。作者们通过实例和成功学习者的个案呈现了*新的和已有的研究成果。《学会教学:教师专业发展导引》还阐述了中小学校与大学之间形成的有效合作方式，以便通过行动研究和终身学习来培养反思型实践者，这反映了走向多元教师教育框架和专业持续发展的趋向。

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