能力型课程研究-课程统合化的实践探索 本书特色

《能力型课程研究:课程综合化的实践探索》是由北京师范大学出版社出版的。

能力型课程研究-课程统合化的实践探索 内容简介

杨坤生老师是一位执著的研究者，也是一位勤奋的实践者。他几十年如一日，在中小学**线，带领一支志同道合的团队，孜孜不倦地进行课程理论研究与课程改革实践。本书就是他们新近取得的成果结晶。
本书提出了学习本质的“认识实践论”，认为学生的学习过程，不仅仅是一个认识过程，还有一个更为重要的实践过程。作者认为科学的认识要经历以实践为中介的三个阶段：**阶段是感性认识，第二阶段是理性认识，第三阶段是创新认识。作者进一步指出，创新认识是通过应用性实践所获得的新认识，而应用性实践是指运用已获得的感性知识和理性知识，去分析解决现实问题的实践。总之，作者认为，三阶段的认识是一种理论与实践紧密结合的科学认识。这使我不禁想起，我国一位非常著名的学者1983年3月为纪念马克思逝世100周年而发表的演讲中曾提出，认识的阶段除了感性认识和理性认识之外，还有一种知性认识。看来，这个问题确实有深入探讨的价值。
本书以上述认识论为理论基础，经过二十多年五轮实验的探索，提出了“能力型课程”体系，建构了“教、学、用”三环节相结合的模式。这种课程体系和教学模式，我认为就是力图使学生从教会，到学会；从学会，到会学；从会学，到会用。
本书提出的“能力型课程”体系，将全面发展的教育内容，包括知识教学、能力发展和人格培养整合起来，为学校走出片面追求升学率的困境，为推进素质教育，开辟了一条切实可行的新路径，有利于既减轻中小学生过重的课业负担，又有效地提高教育、教学质量，全面提升一代新人的综合素质，尤其是创新精神和实践能力。

能力型课程研究-课程统合化的实践探索 目录

**章 能力型课程的提出
**节 统合化是课程发展的方向
第二节 统合化课程的哲学基础
第三节 课程本质的教育活动论
第四节 学习本质的认识实践论
第五节 能力型课程的实践探索
第六节 统合化能力型课程概述
第七节 汉字能力型课程的定位
第二章 能力型课程的目标
**节 统合化课程目标的定位
第二节 能力型课程目标的统合
第三节 汉字能力型课程的目标
第三章 能力型课程的建构
**节 三位一体的课程开发
第二节 能力型课程开发的原则
第三节 课程结构的能力中心论
第四节 教材编写的学以致用论
第五节 汉字能力型课程的教材
第四章 能力型课程的实施
**节 教学本质的组织指导论
第二节 师生关系的主体统一论
第三节 课程实施的技术艺术论
第四节 学习动力的动机转化论
第五节 模式方法的综合运用论
第六节 规范灵活的技术开发观
第七节 结合型现代教学技术的开发
第八节 汉字能力型课程的实施
第五章 能力型课程的评价
**节 课程评价理论的统合化
第二节 统合化的课程评价机制
第六章 能力型课程研究案例
**节 教育学能力型课程研究
第二节 生物能力型课程教学案例
第三节 语文能力型课程研究
第四节 对《语文课程标准》修改的建议
参考文献
后记

能力型课程研究-课程统合化的实践探索 节选

《能力型课程研究:课程综合化的实践探索》内容简介：“能力型课程”体系，将全面发展的教育内容，包括知识数学、能力发展和人格培养整合起来，为学校走出片面追求升学率的困境，为推进索质教育，开辟了一条切实可行的新路径，有利于既减轻中小学生过重的课业负担，又有效地提高教育、教学质量，全面提升一代新人的综合素质，尤其是创新精神和实践能力。

能力型课程研究-课程统合化的实践探索 作者简介

杨坤生，男，1937年9月出生，重庆市云阳县人。中共党员，中国管理科学院特约研究员。享受国务院特殊津贴。从事小学语文、中学语文、师范教育教学四十余载。从1985年至今，主持了25年五轮课程、教材、教法一体化改革实验研究，经历了奠基、雏形、应用、总结、深化五个阶段，形成了系统的“统合化思想”“能力型课程”“结合型教学”“技术现代化”四大成果，创立了能力型课程理论体系和结合型教学理论，构建了结合犁“教”“学”“用”三环节教学模式系列，完成了理论专著《能力型课程研究》《课程统合化的探索》，发表论文20余篇。

 1/2    1 2 下一页 尾页

社会科学 教育 教育理论

在线阅读