基于课程标准的学业成就评价的比较研究 相关资料

插图：自20世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家课程标准或严格的地方课程标准的国家（例如美国）采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家（例如中国和俄罗斯），转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家（例如法国）则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这也就是我们通常意义上所说的“基于标准的改革”（standards-based reform）。为什么会出现这种以编制和推行课程标准为中心的改革现象呢？从历史意义上来说，一个国家或群体采纳一整套的标准有三条理由：保证质量、阐述目标和促进变革。对于课程标准来说，所有的三条理由都有相同的重要性。首先，标准通常被用于确保公众不受到低质量的公共产品的威胁。例如，每一个药品生产商必须经过某些非常严格的药品检验标准（它们既包括对药品生产过程的控制，也包括提供药品的有效性的证据）的检验后，才被允许出售该药品。在这种意义上，标准就是质量的最低限度的或者说最起码的判断依据。它们为产生期望的结果提供必要但不充分的条件。课程标准规定了学生在一段时间的学习后应当达到的结果，本质上是对学校教育“产品”的质量的规定。其次，标准常常被用来作为表示有关目标的期望的一种工具。

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