高校辅导员工作的理论与实践 相关资料

插图：工作业绩可以从学生信息反馈、对学生的日常教育管理、班风学风建设、心理健康教育、就业教育与指导、工作研讨成果等分项目加以考察；政治学习和业务学习的出勤率将成为学习绩效指标；年度论文发表率、课题承接率作为研究绩效的评估，区别对待不同刊物的等级和立项的等级（详细内容参见辅导员专业素养相关内容）。考核标准应明确具体、切实可行。调查显示，绝大多数辅导员认为应当计量辅导员的工作时间和所带学生数。而这点在目前的辅导员考评中没有被计量。天津大学建立了科学的辅导员工作量化考核评价体系，设立十多项考核指标对辅导员工作进行量化考核。通过考核，可以有效区分辅导员间的绩效差异并找出导致业绩差异的关键因素，有利于确保辅导员在完成任务和怎样去完成之间的平衡，可以帮助辅导员寻求个人提升的通途，实现激励性与发展性两种效用，改变只关注学生工作要求、忽视辅导员个人发展的考核缺陷。第二，确立考核主体。考虑到考核的全面性以及辅导员自我教育的实现，可以从管理部门（学生处、院系）、辅导员和学生三个角度，坚持领导考核与学生评议、自我评价与他人评价相结合的原则，合理确定考核主体及其评价权重，保证考核的客观公正性。辅导员的考核主体包括学生、院系和学工作部门，其权重以学生工作部门为主。学生是评价的主导，因为辅导员的工作对象是学生，学生是辅导员工作最直接的感受者，学生的评价意见最能反映辅导员工作的优劣，因此，强调学生参与对辅导员工作广度和深度的考核是必须而且必要的。北京师范大学出台了《北京师范大学辅导员考核量表》，通过辅导员自评和他评两个方面，考察学生对辅导员工作的满意度，①取得了良好的反响。院系是学生工作具体的实施部门，在评价中应占有较大分量。学生工作部门对辅导员实行统一领导和管理，能相对准确地把握辅导员的工作性质和特点，所以，理应对辅导员的表现做出评价。第三，建立公平公正的考核方式。考核方式是考核工作的载体，其公正与否直接关系到考核结果的科学性和信服力。

高校辅导员工作的理论与实践 作者简介

王小红，女，1978年生，重庆市忠县人。2001年毕业于四川师范学院，获教育学（心理教育）学士学位，2004年获教育学硕士学位，现任教于西华大学教育科学与技术学院，主要从事教育学原理和教育社会学与研究，先后获得学校“优秀青年教师”、“优秀班主任”等光荣称号。

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