第三章 教育精神迷失的表现及其原因 

一、教育精神迷失的文化溯源 

（一）文化内涵及其与人的双向造就 

（二）传统文化概要及其奴化人的特质 

（三）传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏 

（四）文化中自由精神的近代觉醒及其夭折 

（五）传统文化在教育中的赓续及当代变革 

二、权力异化中的教育精神迷失 

（一）权力异化如何导致教育的工具化存在 

（二）权力异化背景下教育精神迷失的机制 

（三）权力异化背景下的教育管理主义 

（四）权力异化背景下的虚假集体主义教育 

三、功利侵染中的教育精神迷失 

（一）功利化时代教育的精神危机描绘 

（二）教育精神消失的时代根源：工具理性 

（三）工具理性视域中的教育消费主义 

（四）教育异化与逃出功利束缚 

（五）回归教育精神的自由成“人”之路 

四、当代教育的工具化遭遇及其逃离 

第四章 教育精神建构的路径分析 

一、教育精神的自主建构：开展自由教育 

（一）自由教育的历史流变 

（二）自由教育的内涵新释 

（三）体现教育精神的自由教育要点 

二、教育精神建构应持有的价值原则 

（一）教育自由成“人”应坚守平等原则 

（二）教育自由成“人”应坚持宽容原则 

（三）自由成“人”需要持守良心与责任 

三、教育精神建构对教育主体的期待 

（一）学生自由成“人”受到威胁的应对：理性不服从 

（二）教师应该追求知识分子精神 

（三）教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为 

四、教育精神建构的教育制度保障 

（一）教育制度建构的理念：保障教育精神实现 

（二）教育制度保障教育精神的“无知”立场 

（三）保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础 

结束语 呼唤自由成“人”的教育精神 

参考文献 

后记 

 

自由成人人性视角的教育精神 作者简介

　　杨建朝（1980-），男，河南林州人。广州大学物理学教育本科毕业；华南师范大学教育学原理硕士毕业，南京师范大学教育学原理博士毕业，西南大学教育学博士后。从2005年以来共发表论文50篇，其中全国中文核心期刊26篇，CSSCI收录12篇，被《人大复印资料》、《高等学校文科学术文摘》转载5篇。现为红河学院教师教育学院副教授，主要从事教育基本理论研究。

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