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自由成人人性视角的教育精神

  2020-05-14 00:00:00  

自由成人人性视角的教育精神 本书特色

  首次从人性角度研究教育精神,探讨教育本真实现的路径。本书以教育精神为研究主题,在广泛阅读相关文献的基础上,采用辨证的马克思主义方法论,应用文献分析、价值分析等哲学方法,着力于探寻人性视域中的教育精神内涵及其视域中的自由意蕴,陈述其迷失的表现并分析其原因,认为教育精神的缺失是传统无“人”文化、权力的异化和实用化、功利化取向这三方面的交叉影响结果,致使教育难以应对人性的理想和期待,*后给出了教育精神建构的具体路径。论文对教育强调机械适应社会、符合社会需要的工具化进行了批判性分析,对当前教育困境的消解具有积极的理论意义,尤其是作者提出的建构教育精神的路径有比较独特的创新思考,丰富了教育人学的基本理论。

自由成人人性视角的教育精神 内容简介

  这是一部探讨教育理论的专著。作者认为,教育精神是教育的*高价值,体现教育的终极善,是教育价值取向的理想追求。教育是人为并为人的,其根本精神在于如何使人成为“人”。人所以为人的本体在于与物相区分的特有的精神,成“人”即是一个自然人潜在的精神充分地自我实现,这同时也是德性的彰显过程,其内在要求是完整的自由,在自由中才能促进一个“人”的诞生。教育的人性基础可以从精神哲学的考察、人的生成性和复杂性以及教育价值取向的历史变迁中获得证明。以前把人当作具备某种属性的物的传统考察人性的思维存在偏颇,而教育以此物化人更是禁锢了成“人”的可能性。作为自由的存在,在压制、规训和灌输中只能使人成物,无以成“人”。教育应该追求自由成“人”的精神,只有在自由中才能体验人的生成,这对当代教育困境的消解具有根本性的重要意义。   本稿从人性角度研究教育精神,探讨教育本真实现的路径。以教育精神为研究主题,在广泛阅读相关文献的基础上,采用辨证的马克思主义方法论,应用文献分析、价值分析等哲学方法,着力于探寻人性视域中的教育精神内涵及其视域中的自由意蕴,陈述其迷失的表现并分析其原因,认为教育精神的缺失是传统无“人”文化、权力的异化和实用化、功利化取向这三方面的交叉影响结果,致使教育难以应对人性的理想和期待,*后给出了教育精神建构的具体路径。论文对教育强调机械适应社会、符合社会需要的工具化进行了批判性分析,对当前教育困境的消解具有积极的理论意义,尤其是作者提出的建构教育精神的路径有比较独特的创新思考,丰富了教育人学的基本理论。

自由成人人性视角的教育精神 目录

导 论 

一、论文选题缘由 

二、研究意义和价值 

三、国内关于教育精神的研究综述 

(一)直接涉及教育精神研究的文献综述 

(二)与教育精神相关的学校与教师精神 

(三)研究趋势和问题所在 

四、研究思路、方法和创新点 

(一)研究思路 

(二)研究方法论与方法 

(三)研究特色与创新点 

**章 教育精神的时代诉求:自由成“人” 

一、教育精神内涵 

(一)教育精神的基本界定:*高善与终极价值 

(二)教育精神的人性立场:德性的思维与审视 

(三)教育精神的根本指向:基于人性的成“人” 

二、人性问题的自由维度审视 

(一)认识人性是教育的首要问题 

(二)探寻人性必须抓住其根基 

(三)人性自由的精神哲学基础 

(四)人之自由生成的教育精神启示 

三、走向“人”的自由生成:教育价值取向的历史变革 

(一)教育价值取向的历史反思必要性 

(二)教育价值取向的简要历史回顾 

(三)教育价值取向的当代走向:自由成“人” 

(四)自由成“人”作为教育精神的现实意义 

四、基于人性的自由成“人”:教育的精神内涵 

第二章 教育精神视域中“人”的自由形态 

一、自由的多义性与绝对性 

(一)自由内涵的多义性 

(二)自由的绝对性及其对教育精神的启示 

二、认识论自由 

(一)认识论自由的概念解析 

(二)认识论视域中人性之真善美:教育成“人”的根本指向 

(三)认识论自由对教育成“人”的启示及其不足 

三、社会实践中的自由 

(一)教育自由的社会实践 

(二)教育自由实践的社会理论基础 

(三)学生自由成“人”与教育强制权力的共生 

(四)教育精神体现于实质自由的实践 

四、类自由与教育成“人”的整合自由观 

(一)马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合 

(二)基于整合自由观的教育成“人” 

五、教育精神期求何样的教育自由 

(一)教育精神期求的教育自由内涵 

(二)教育何以促进自由成“人” 

第三章 教育精神迷失的表现及其原因 

一、教育精神迷失的文化溯源 

(一)文化内涵及其与人的双向造就 

(二)传统文化概要及其奴化人的特质 

(三)传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏 

(四)文化中自由精神的近代觉醒及其夭折 

(五)传统文化在教育中的赓续及当代变革 

二、权力异化中的教育精神迷失 

(一)权力异化如何导致教育的工具化存在 

(二)权力异化背景下教育精神迷失的机制 

(三)权力异化背景下的教育管理主义 

(四)权力异化背景下的虚假集体主义教育 

三、功利侵染中的教育精神迷失 

(一)功利化时代教育的精神危机描绘 

(二)教育精神消失的时代根源:工具理性 

(三)工具理性视域中的教育消费主义 

(四)教育异化与逃出功利束缚 

(五)回归教育精神的自由成“人”之路 

四、当代教育的工具化遭遇及其逃离 

第四章 教育精神建构的路径分析 

一、教育精神的自主建构:开展自由教育 

(一)自由教育的历史流变 

(二)自由教育的内涵新释 

(三)体现教育精神的自由教育要点 

二、教育精神建构应持有的价值原则 

(一)教育自由成“人”应坚守平等原则 

(二)教育自由成“人”应坚持宽容原则 

(三)自由成“人”需要持守良心与责任 

三、教育精神建构对教育主体的期待 

(一)学生自由成“人”受到威胁的应对:理性不服从 

(二)教师应该追求知识分子精神 

(三)教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为 

四、教育精神建构的教育制度保障 

(一)教育制度建构的理念:保障教育精神实现 

(二)教育制度保障教育精神的“无知”立场 

(三)保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础 

结束语 呼唤自由成“人”的教育精神 

参考文献 

后记 

 

自由成人人性视角的教育精神 作者简介

  杨建朝(1980-),男,河南林州人。广州大学物理学教育本科毕业;华南师范大学教育学原理硕士毕业,南京师范大学教育学原理博士毕业,西南大学教育学博士后。从2005年以来共发表论文50篇,其中全国中文核心期刊26篇,CSSCI收录12篇,被《人大复印资料》、《高等学校文科学术文摘》转载5篇。现为红河学院教师教育学院副教授,主要从事教育基本理论研究。

自由成人人性视角的教育精神

http://book.00-edu.com/tushu/sh1/202005/2247020.html