教育政策的限度研究 本书特色

在整个20世纪，现代政府对教育的干预成为一个世界性趋势，这被称为“教育的国家化”。教育政策正是在这种“国家化”的趋势中成为一种重要的干预手段：从教育目标的制定到教学内容的选择，从学校设立的标准到教师任职的资格，教育政策所涉及的范围和强度呈现出前所未有的态势，由政策推动的教育改革浪潮也跌宕起伏。但是政府的教育政策并不是万能的，教育政策也有失灵的时候，甚至由于教育政策的实施产生了不利于教育发展的副作用和反效果——教育政策的非预期结果。在追求“小而美的政府”改革声浪中，人们进一步认识到：在教育领域内，政府并不是唯一的力量，并且，教育政策预期目标与政策结果之间存在距离，即教育政策的作用是有限的，提升政府管理的绩效需要关注教育政策的有限性。

教育政策的限度研究 目录

绪论  **节  背景与价值    一、重新思考政府的作用需要关注教育政策的限度    二、限度研究可以拓展教育政策执行和评估的理论空间  第二节  对象与范围    一、教育政策    二、限度  第三节  方法与内容    一、研究方法的选择    二、研究内容的安排**章  三个个案的简单介绍  **节  美国1965年《初等和中等教育法》中的**编    一、背景    二、主要内容    三、影响与发展  第二节  英国1988年《教育改革法》中的国家课程政策    一、背景与过程    二、主要内容    三、影响与发展  第三节  我国1997年以来实施的中小学素质教育政策    一、背景    二、发展过程    三、主要内容    四、影响与评价第二章  教育政策限度的形式  **节  教育政策结果的类型  第二节  教育政策限度的两种形式第三章  教育政策的非预期结果  **节  非预期结果的常见表现    一、教育资源配置的低效    二、教育的不公平    三、教育管理成本的增加    四、教育利益群体的心理影响    五、公众对教育管理机构的信任危机    六、教育腐败    七、教育的过度制度化    八、阻碍学生的身心发展  第二节  非预期结果的特点    一、伴随性    二、隐蔽性    三、外溢性    四、多因性    五、负面性第四章  教育政策的边界限制  **节  政府权力的制约    一、政府权力的制约：含义和实质    二、政府权力的不同基础及其制约形式  第二节  政府能力的许可  第三节  政府成本的约束第五章  教育政策的过程局限  **节  有限理性的制约    一、从完全理性假设到有限理性假设的转变    二、教育政策中有限理性的现实  第二节  公共利益中的具体利益冲突    一、教育利益的特殊性    二、教育利益的具体承担者及其冲突    三、集体选择中公共利益的表达和选择的难题  第三节  从文本形态转变为实际行动的困境    一、教育政策的制度学解读    二、外在规则与内在规则的差异    三、外在规则与内在规则的关系第六章  预防与减少教育政策的限度  **节  划分教育政策为与不为的界限    一、划分教育政策边界的依据    二、教育政策边界的具体划分  第二节  为利益相关者提供表达和追求利益的机会    一、了解不同群体的利益诉求    二、平衡不同群体的利益得失  第三节  积极而批判地评估教育政策的效用    一、教育政策评估主体多元化    二、教育政策评估对象多元化    三、教育政策评估标准多元化  第四节  建立整合与协调的规则体系    一、考虑价值观、惯例等内在规则的基础性影响    二、顾及不同规则之间的相互协调与支持关系附录    一、美国1965年《初等和中等教育法》（摘录）    二、英国1988年《教育改革法》（摘录）    三、我国1997年以来素质教育政策的主要文件（摘录）参考文献 

教育政策的限度研究 作者简介

张振改，女，1976年出生于河南省桐柏县，2003—2006年就读于华东师范大学教育经济与管理专业，获教育学博士学位，现工作于西南大学教育学部，主要从事教育政策和学校管理的教学与研究工作。2009年以来主持教育部人文社会科学规划基金等项目4项。在《外国教育研究》《中国教育报》《教育发展研究》等期刊发表论文17篇。参与《公共事业管理》《教育管理学》《学校管理学》等书的撰写。参与撰写的《现代管理学书系》获2006年重庆市人民政府第五次社会科学优秀成果三等奖。

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