教育哲思-明师之路

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教育哲思-明师之路

教育哲思-明师之路

作者:姜新

开 本:16开

书号ISBN:9787308139182

定价:39.0

出版时间:2014-10-01

出版社:浙江大学出版社

教育哲思-明师之路 内容简介

姜新所著的《教育哲思--明师之路》对教育的理念、内容和实践进行了深刻的反思,在现实的教育中理念和内容却常常是脱节的。究其原因,理念缺少细致的分析,因而内容和过程就会流于空洞和形式,所以对理念的细致分析是理念走向内容、走向智慧的关键。过程智慧缺乏主要表现在教学法很多,但课堂缺少核心把握,课堂怎么上、怎么评价完全取决于个人的兴趣和爱好了。所以本书分三篇对此进行了详细的思考和分析。本书可供教育相关从业者及决策者参考,对于有心成为一个“明师”的教师,尤其有参考价值。

教育哲思-明师之路 目录

**篇 教育理想主义批判——让理念走向分析
 本篇导言
 **章 传统认识论引导下的教育存在问题分析
  一、“独立的生存状态”的发现
  二、认识世界是手段,也可以是目的
  三、对实践的态度决定教育的方向
  四、主观世界的建设可以有其终极意义
 第二章 传统价值导向下的教育偏差分析
  一、科学性与可行性视域下的教育问题
  二、崇高性视域下的教育思考
 第三章 传统整体观存在的误区及其对教育的影响
  一、没有人愿意成为可有可无的部分
  二、误区一:从相互依赖变为单方面依赖
  三、误区二:功能与价值混同,价值论到存在论跳跃
  四、误区三:冒用多数,以多欺少,整体压制部分
  五、误区四:无视整体的多样性与整体的层级
 第四章 “全面发展”的理想与现实
  一、“全面发展”理念的本意分析
  二、“全面发展”概念带来的误区
  三、“全面发展”的现实分析
第二篇 基于发展可能性基础上的可能发展思考——让内容走向具体
 本篇导言
 第五章 再论教育的本质在于自由
 第六章 规则·可能·教导
  一、可能生活
  二、强制性限制
  三、限制性规则
  四、诱导性规则
  五、从可能导向现实
 第七章 品位·兴趣·提升
  一、兴趣的基本作用
  二、由维持生命存在的物质需要而引发的兴趣
  三、由维持心灵存在引发的精神需要而产生的发展兴趣
  四、兴趣的维持与提升
  五、兴趣的品位、可行性、生成和维持
 第八章 公平·可能·保障
  一、坦然面对先天不公,实现个体的*佳发展
  二、弥补家庭不足,促成孩子的发展
  三、合理分配资源,提供公平的发展机会
  四、制定科学合理的制度,释放每一个人的发展潜力
 第九章 内涵·自由·教育
  一、生命自由
  二、理解自由
  三、行动自由
  四、心灵自由
第三篇 教育过程本质性思考——让过程充满智慧
 本篇导言
 第十章 思维空间模型理论及其运用
  一、客观量化对象的确定
  二、思维广度的构成要素分析
  三、思维深度
  四、思维空间的计算
  五、几种不同的课型
  六、思维空间展示度
  七、思维空间的发展力评价及启示
 第十一章 基于生活逻辑的课堂教育
  一、生活逻辑的形成与特点
  二、用理论逻辑改造生活逻辑何以可能
  三、生活逻辑的构成要素与提升方式

教育哲思-明师之路 作者简介

姜新,1969年出生于江苏海门,先后任职于南京船舶雷达研究所、江苏省海门中学,现任浙江省杭州学军中学政治教师。他1991年本科毕业于武汉大学空间物理系,获理学学士,1998年毕业于厦门大学哲学系,获哲学硕士。他从教以来一直将“做真人,成明师”作为自己的人生奋斗目标,不断探索与实践,不管是在班主任工作方面,还是在课堂教育、教学科研等方面他都取得了一定的成绩,在浙江省产生了一定的影响。作为第一线的教师,他既有宽广的知识面,深厚的理论功底,严密的逻辑演绎能力,更有真切的感受,本书是作者的深厚的理论功底、丰富的实践经验与深刻的思考的有机结合。希望有更多的关心和热爱教育的人士一起来探讨教育问题。

教育哲思-明师之路

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