教育研究哲学论纲 本书特色

　　 提出“教育研究哲学”问题，主要是针对长久以 来教育研究遭到不少人的诟病进而产生的对教育学科 的怀疑与否定。在此基础上，教育理论与实践的进步 亟待建构教育研究自身的实践哲学，即作为教育研究 基础存在的“教育研究哲学”，从而对不断涌现出的 教育问题进行哲学反思，并有能力驾驭各种复杂的教 育情境。刘燕楠*的这本《教育研究哲学论纲》面向 教育学科，立足教育实践，于哲学层面对教育研究自 身进行了元反思，主要从本体论、认识论、方法论、 语言论、价值论及道德论等六个哲学维度深入考察了 教育研究相关的哲学问题，并尝试建构了教育研究哲 学体系。在真实的以“人”为指向的教育实践中，如 何以“教育学”的方式去思考和解决可能存在的关于 教育理论或实践的难题，从而帮助教育研究者（教育 者）建立一种正确的行动观念：我们正在进行着一种 怎样的工作？它对我们意味着什么？究竟该如何采取 行动？这正是哲学意义上，教育研究哲学需要反复探 讨的价值命题。

教育研究哲学论纲 目录

导论 教育研究：在思维断裂与矛盾中前行一 对教育研究的批评：一门被压迫的学科和一项不被信任的研究工作二 为什么没能对实践产生影响：教育研究质量与适切性问题三 回到原点的理论反思：元教育研究尝试回答的哲学问题 **章 视域与立场：教育研究的本体论求索**节 教育研究的定义一 教育研究的特殊性二 教育研究的概念系统第二节 教育研究的立场一 教育学的学科危机二 教育研究应该秉持的学科立场第三节 教育研究的属性一 教育学的学科属性二 教育研究的基本属性第四节 教育研究的维度一 教育科学研究：“教育科学的研究”还是“教育的科学研究”？二 教育研究的两个向度：教育理论研究和教育实践研究 第二章 知识与实践：教育研究的认识论探究**节 教育研究对象的考察与界定一 教育研究对象观的历史考察二 教育研究对象的重新厘定第二节 教育实践：教育研究对象的根本指向一 教育实践的性质与价值二 “教育实践”研究的关注点第三节 教育研究的知识系谱：教育知识的基础与建构一 教育知识的理论基础二 “教育知识”性质的划分第四节 “知识”和“行动”的关系法则一 教育理论作用于教育实践的方式二 指向“实践”的认识论法则：“实践理性”的运作 第三章 思维与形式：教育研究的方法论辨析**节 “方法论”释义：内涵、逻辑与体系一 “方法论”定义的考察二 “方法论”认识的进一步澄清三 “方法论”内涵的揭示第二节 “教育研究方法论”体系的建立：对象、性质与架构一 教育研究方法论的研究对象和性质二 教育研究方法论的层次和功能第三节 教育研究范式的重构：概念、逻辑与结构一 对于“范式”内涵和“学科范式”系统化的理解二 教育研究的范式结构 第四章 符号与意义：教育研究的语言转向**节 语言与教育研究的本质一 语言与教育研究的“遭遇”：对语言的“用”和“思”二 教育研究的语言：哲学取向与认识维度第二节 语言与教育研究的指向：工具论和存在论一 知识论取向——教育语言的概念和命题二 技术论取向——教育语言的使用和规范三 存在论取向——语言存在和自我生成第三节 语言与教育研究的本体论转向一 语言本体论转向之于教育研究的可能性二 存在论取向的语言观对于教育研究的特殊价值三 语言认识论关系及教育研究的立场第四节 语言与教育研究的表达一 人文性表达：诗性语言与教育的精神品质二 科学性表达：科学语言与教育的理性品质三 科学与人文：教育表达方法论层面的融合 第五章 观念与信仰：教育研究的价值追寻**节 价值研究的理论建构：概念、关系及范畴一 价值哲学的“价值”争论二 “价值”概念及教育研究的价值生成第二节 教育研究的价值危机：立场、改造与判断一 价值立场——学科交叉与教育学立场二 价值引导——西化与本土化改造三 价值判断——价值偏好与价值中立第三节 教育研究的价值取向：问题导引与原创诉求一 研究转向——从“学科体系”到“问题导向”二 价值追求——教育研究“原创性”的源生点 第六章 伦理与法则：教育研究的道德律法规约**节 教育研究伦理的基本范畴：价值维度及其道德的论域一 伦理的命题形式——价值原则与其行动规则的建立二 规范伦理体系的建立——价值论、义务论及德性论范畴第二节 教育研究的伦理原则：主体道德共识形成的哲学依据一 发现真理——自主权与学术自由二 追求真理——讲真话与学术规范三 人的禁忌——知情权与尊重隐私第三节 教育研究的伦理自觉：“人”的立场和个体品德建构一 生命实践的伦理——教育研究的特殊价值指向二 多元主体的冲突——与对象的适切关系问题三 品德图景——不可亵渎的道德信仰 参考文献 后记

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