探寻新优质学校的变革路径:教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究 本书特色

      《探寻新优质学校的变革路径——教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》由胡培华主编，本书的内容基于上海市教育科学规划课题”教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究”成果之上，从探讨教师所熟知的”知识传递”以及被要求是科学的、实践的、规范的教学行为改善开始的。知识的概念、知识的分类、知识的传递等基础性研究可以为教学行为改善寻找到根源性的解决方案。因此，在教学中教师如何处理知识就成为基层学校教育研究的一个不可回避的迫切问题。 　　《探寻新优质学校的变革路径——教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》可供广大中小学教师阅读。

探寻新优质学校的变革路径:教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究 内容简介

    《探寻新优质学校的变革路径——教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究》由胡培华主编：虹口实验学校先后由一所小学，两所初中合并而成，在与其他公办中小学同等办学条件的基础上，主动谋求学校的新发展，学校提出了“把百姓的孩子高高举起”的教育价值目标，努力追求办成一所百姓家门口的好学校。凝聚共识需要抓手，改变教师需要支点，提升质量需要方法，课题“教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究”应运而生。 学校以这个课题的研究来重树办学的灵魂，课题从“变革路径的方向确定：基于教师个体知识的教学行为改善”出发，分别在“基于本体性知识的课堂教学策略改善”、“基于背景性知识的教育教学行为改善”、“基于条件性知识的教育教学行为改善”和“学校核心知识的创新与共享”四个纬度开展科学探究。

探寻新优质学校的变革路径:教师个体知识传递过程中教学行为改善的实践研究 目录

序
绪论
**章  基于教师个体知识的新优质学校的变革路径
  **节  新优质学校的变革路径
    一、新优质学校变革的内在品性
    二、新优质学校变革的行动基础
  第二节  知识与个体知识的考察
    一、知识的考察与界说
    二、个体知识的考察与界说
  第三节  教师个体知识的立体建构
    一、教师知识
    二、教师个体知识
第二章  基于本体性知识的课堂教学策略改善
  **节  事实性知识的课堂教学策略
    一、事实性知识的意涵
    二、事实性知识课堂教学的一般策略
    三、事实性知识的实践解读
    实例一知识积累和方法指导并进，提高学生英语写作能力
    实例二刷新概念教学——反思“相似三角形的性质28.5(1)”一课
    实例三影像资源在历史教学中的作用和运用策略
  第二节  概念性知识的课堂教学策略
    一、概念性知识的意涵
    二、概念性知识课堂教学的一般策略
    三、概念性知识的实践解读
    实例四“支架式教学法”在初中英语写作中的应用
    实例五“脑图”在化学概念性知识教学中的运用
    实例六拓展课中学生参与式学习的实践与反思——概念性知识课堂教学策略探寻
  第三节  程序性知识的课堂教学策略
    一、程序性知识的意涵
    二、程序性知识课堂教学的一般策略
    三、程序性知识的实践解读
    实例七优化教学设计，促进有效学习——从《晋祠》一文的教学谈说明文教学中程序性知识的习得
    实例八重视算法，落实双基；关注算理，激活思维——以§2.6(2)“分数的除法”为例
    实例九初中英语语法程序性知识的教学设计策略
第三章  基于背景性知识的教育教学行为改善
  **节  教师的教育信念
    一、教师教育信念的意涵
    二、教师教育信念的实践解读
    实例一以美育人育美的人——浅谈在初中政治教学中加强美的教育
    实例二育人教育信念在学科中的落实——思品课堂中学科育人价值实践研究
    实例三一颗星点亮一盏灯——一场班会和一个自闭症孩子的故事
  第二节  教师的自我知识
    一、教师自我知识的意涵
    二、教师自我知识的实践解读
    实例四以有效的课堂情境促学生自主阅读
    实例五以“身”体之以“心”验之一——体验式教育初探
    实例六当阅读遇上写作——记读写联动教学观课感及思考
  第三节  教师的人际知识
    一、教师人际知识的意涵

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