绿色教育的实践立场:现场中的理论研究 本书特色

    通常意义上的绿色教育即指环境教育，意在通过教育促进环境保护。但它经常需要借助环境来进行，而不是单纯依靠教师或专门的课程来进行。然而即便这种作为工具的环境也只是“环境教育的体系”或“环境教育的微观环境”，和作为保护的对象的外部大环境并不一致。“可持续发展教育”将环境问题与广泛的社会发展问题对接，但现实的教育依然只是一种与真实的社会与自然环境相脱离的实践。而我们在脱离环境的条件下进行教育的替代办法，就是人为地建构一个学校教育的理性环境，个人的可持续发展在此依然缺位。事实上要改变我们的环境，必须首先改变我们自己。或者更确切地说，要保护好环境，必须首先保护好我们自己。因此，有必要重提一个国际性的、教育学意义上的、更为宽泛的环境概念，善待环境中的各种制度的、关系的、文化的、亚群体的和个人的资源，将教育真正建立在环境影响的基础之上，并致力于一个能平抑我们理性冲动的社会生态系统的建设。综上，就是本书所阐述的绿色教育的概念。

绿色教育的实践立场:现场中的理论研究 目录

**章  教育理论研究者在行动
  **节  绿色教育：我们的主张
  第二节  理论组与项目学校
  第三节  理论组的新行动纲领
  第四节  迷恋自我的教育学
  第五节  项目成果与相关课题
第二章  “绿色教育”的意蕴与纲领
  **节  显性的“绿色教育”：环境教育
  第二节  应有之义：借助环境进行环境教育
  第三节  宗旨及其扩散：可持续发展教育
  第四节  概念的回归：基于环境的活教育
  第五节  “绿色教育”作为一种生态实践
第三章  理论组与知识的本源
  **节  关注常态课
  第二节  书法课的中国神韵
  第三节  数学课中的知识创生
  第四节  古诗教学与主体性
  第五节  理论组与知识的本源
第四章  我们要做点灯的人
  **节  绿色教育在希望的银河
  第二节  教学中依然存在的困惑
  第三节  教育工程学的思路不可取
  第四节  课堂的组织与教学的真谛
  第五节  教与学中的文化问题
  第六节  绿色教育的根扎在我们自己身上
  第七节  为教师发展撑起一片蓝天
第五章  一遇火花就要能把自己点亮
  **节  “先给我们项目运作把把脉”
  第二节  “非常期待专家组老师的指导”
  第三节  教学尴尬与失当的教育学
  第四节  师生的存在究竟意味着什么
  第五节  学生学到的比我们有意教的多
  第六节  适当留出一点空间以发现另一个世界
  第七节  教师职业幸福感的源泉
  第八节  理论组的新行动纲领
第六章  我的课堂／课题我做主
  **节  “带题授课”的背景与反思
  第二节  要加强对意识心理学的研究
  第三节  关注事物本身还是纠缠于概念
  第四节  再回首：学习方式与教学方式
  第五节  教研和科研是可以结合的
  第六节  课题研究应围绕教学研究的大旗
  第七节  概念界定是一个本土化过程
  第八节  好的教学几乎能涵盖所有的意识
  第九节  作者的眼界还是不够高
  第十节  要留意课文与作业中的丰富信息
  第十一节  控制的教师与竞争中的学生
  第十二节  尊重自我才能移风易俗
  第十三节  四位研究生视野中的课堂
第七章  我们的教学法不一定基于心理学
  **节  行动者自身的教育学意向
  第二节  课堂改进组的学科意识
  第三节  教研室老师的专业判断
  第四节  绿色课堂要追寻的三个“道”
  第五节  从显性教学到隐性教学
  第六节  要有一颗追求数学的心
第八章  绘事后素：新教师的成长底色
  **节  新教师视野中的新概念
  第二节  让课堂更有意思一点
  第三节  警惕对学科的过度加工
  第四节  社会关系视野中的课堂
  第五节  实践教育学的立场
  第六节  教育沟通中的内在自我问题
  第七节  让绿色教育走出语、数、英三科
附录  绿色教育的纲领性指标

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