第十章重点阐述了在学生的早期学校生活（五至七年级）中解决网络欺凌问题的必要性。作者们提出了预防网络欺凌的程序，包括搜集一个学校或学区数据的策略、在教室里介绍这个话题的具体方法和使重要的参与者（学生、教师、家长、执法人员和社会）参与到相关的讨论、活动和全校范围的实施中来的要求。本章提供了如何识别网络欺凌的方案、提高整个学校环境的建议，并为所有利益相关者提出了处理网络欺凌的办法，还提供了互联网使用和家庭手机使用的合同样本。
第十一章 学生使用网络言语应该遵循的十大原则 （吉尔·朱莲妮·迈尔斯等） 209
第十一章提供了帮助学校领导处理网络欺凌的明确规则，解决了学校领导者出于保护学生的需要而对学生的法律权利进行干预的极大担忧。本章谈论了学校领导者和更广大的教育社群可能会面临的问题及相关处理方法。
作者简介 217
参考文献 219

大夏书系 课程领导者与教育技术 相关资料

科技不是教师实践反向导师制的必要东西，但它是一种强大的催化剂，可以把当下流行的教学模式重塑成更好的、更适应当今环境的教学模式。
——艾伦·诺旺博
我希望教师能够致力于理解年轻人参与新媒体和用新媒体学习的许多方式，同时还要理解新媒体正在从本质上改变着我们对学习、读写能力、知识的理解。
——杰西卡·帕克
在教室里使用网络2.0工具可以让学生参与有助于提高解决问题能力的活动，因为他们不仅要找到信息，还要判断信息的准确性和价值。随着读、写网络的出现，任何人都可以创作语言材料。这种网络的民主化导致了知识的剧增——但并不是所有的知识都是可靠的。
——洛里·兰格·德·拉米雷斯

大夏书系 课程领导者与教育技术 作者简介

林妮·施伦普（Lynne Schrum）美国乔治梅森大学教育与人类发展学院教授、教师教育负责人。曾任国际教育技术协会（ISTE）主席、《教育技术研究杂志》（JRTE）（2002—2011）编辑，现供职于美国教育研究协会（AERA）理事会。其研究领域为：如何正确使用信息科技、网络远程学习、帮助教师为21世纪做好准备。

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