大夏书系 课程领导者与教育技术 本书特色

《课程领导者与教育技术》指出，目前科学技术对教育已经有了积极的影响，即便如此，仍有许多亟待解决的更大的问题。本书汇集了*为前沿的学术研究、有创造性的新思想和切实可行的措施，共分三部分：我们的21世纪学校、科技课堂、安全与规章问题。深入剖析了课程领导者需要通晓什么样的知识才能面对21世纪的挑战，讨论了学生怎样和数字媒体发生关联，并提出利用这种关联进行积极的学习活动的途径，揭示了课程领导者在转向更多地配置数字设备的课堂过程中所面临的一些现实问题。 希望能帮助教育者提升执教质量、应对挑战，对那些密切参与帮助学生迎接生活、为中学后教育和职业生涯做好准备的人也很有帮助。

大夏书系 课程领导者与教育技术 内容简介

互联网、大数据时代，本书为广大教育者提供了*为前沿的教育教学实践案例、操作样本和实践模式。 书中的“课程领导者”不仅包括学校领导者，也包括教师领袖、专业学习社群、家长群体等；“教育技术”不仅指21世纪*新的教育方式，也指在互联网时代面临的与教育相关的科技挑战和问题。 行走于互联网时代，你会发现本书提供了一个全新的视角来深入理解教育、运用科技，可以有效更新你的教学理念，提升课程领导能力。 编辑推荐篇章： p 40 学校面临的真正问题 p 72 转变控制 p 192 在预防网络欺凌中家长的角色

大夏书系 课程领导者与教育技术 目录

前 言（林妮·施伦普） 1
**部分 我们的21世纪学校
**章 合作学习——新教育形势下的教学法（马克·普伦斯基） 3
在本章，马克·普伦斯基探讨了为什么学生需要新的教学方式，由此提出其对合作学习的认识。在普伦斯基看来，合作学习其实就是师生各司其职，教师和学生各有自己承担的角色。在该学习方式中，师生通过合作实现学生学习的目的，每个参与者都在一种对立统一的关系中扮演着重要的、积极的角色。
第二章 停止一刀切式的中学教育（弗兰克·凯利等） 31
本章探讨了中学需要定制教育，个性化教育以及满足各种社群、人口和趋势的教育需要的途径。作者们指出了新形势下改变一刀切教育设计的紧迫性和必要性，同时给出了实现转变的建议。*重要的是，本章探讨了中学可以为自己的学生提供更多选择的方式。
第三章 领导策略——鼓励和评估技术集成（林妮·施伦普，芭芭拉·莱文） 47
为促进学校发展提升，第三章介绍了两种理解和引导变革的模型——关注为本的采用模式和采纳革新理论，这两种模型都设想利用科技融合来提高学生成就和积极性。本章解释了怎样管理和维持这个变革和如何对通过专业学习共同体真正固定下来并制度化了的专业发展进行处理。
第四章 知识共同体内的新角色（艾伦·诺旺博） 64
第四章，艾伦·诺旺博探索了在利用科技完成教学目标的环境中，当一名教师意味着什么；何为反向导师制；怎样使用知识共同体内的各种资源；如何利用科技提升和扩展与共同体之间关系等。
第二部分 科技课堂
第五章 了解年轻人和数字媒体（杰西卡·帕克） 85
在21世纪，学习、读写能力和知识是什么样的？它们与上个世纪的常见定义有何不同？本章围绕上述问题深入研究了新媒体的本质、新媒体环境及那些在我们学生学者的教育体验中必须利用和发展的媒体特性。作者还提供了各种可以利用的方法。
第六章 低技术环境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改编的可以应用于低技术环境的活动，这些活动和学生的网上或网外社交相关。该章介绍了如何利用学生很可能熟悉的科技工具，如博客、维基百科的途径。各种文学种类被介绍和讨论，这使得学生能够思考我们可能定义“读写能力”的各种方式，促使人们讨论数字读写能力。
第七章 英语语言学习者（ells）为什么使用网络2.0工具（洛里·兰格·德·拉米雷斯） 132
洛里·兰格·
德·拉米雷斯探索了教育者怎样增强英语语言学习者的语言，尤其是那些往往需要花费更多时间才能获得的学术语言。本章提出网络2.0工具可以帮助ells——为他们在自己的时间里有意义地探索这种语言提供更多机会，提供创建他们自己知识的可能性和让学生在真实活动中参与合作。
第八章 合作教学法中的教学评价（马克·普伦斯基） 143
马克·普伦斯基重点评价了考试中的分类和对比评价，提出了一些相关评价，如自比性评价等。他鼓励自比性评价、同伴评价和反复检查工作。他不仅评价学生，也提供了评价学校、教师和家长等的建议。
第三部分 安全与规章问题
第九章 规章、程序和教工约制——向教师、学生和家长传递期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向读者介绍了使用规章（aups）和合同法的概念，艾梅以一种用户友好型和有帮助的方式提出了导读问题以便促使读者考虑那些想都没想过的问题，并确保不同的构成群体明白自己的角色和责任。本章还包含了一个使用规章的样本。
第十章 预防网络欺凌（萨米尔·辛杜佳，贾斯汀·帕钦） 174

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