教学领导力进阶:基层教研员发展之路 本书特色

教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着前所未有的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。

教学领导力进阶:基层教研员发展之路 内容简介

教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着靠前的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。

教学领导力进阶:基层教研员发展之路 目录

**章 绪论 一、研究背景 二、核心概念界定 三、研究问题和方法 四、研究意义 五、章节结构 第二章 文献回顾 **节 教研员的角色认知 一、教研员的概念及发展 二、教研员的角色与职能 三、教研员的工作内容 第二节 教研员的专业要求 一、教研员专业发展的内涵与现状 二、教研员专业发展的困境及原因 三、教研员专业发展策略 第三节 教学领导力 一、“教学领导力”的概念及发展 二、“教学领导力”模型 第三章 教研员的教学领导力分析 **节 教研员的群体特质分析 一、理论依据 二、研究背景 三、问卷内容 四、问卷数据及分析 五、结论和困惑 第二节 教研员的发展阶段分析 一、教研员的发展经历三个阶段 二、研究验证 第三节 教研员的层次发展分析 一、领导力的五个层次 二、研究方法 三、研究问题 四、资料收集 五、访谈内容和结论 小结 第四章 引领课堂教学：新手教研员 **节 新手教研员为何要引领课堂教学 一、获得专业认同 二、履行工作职责 三、解决现实问题 第二节 引领课堂教学的内涵和方法 一、引领课堂教学的内涵 二、引领课堂教学的落脚点：听评课 第三节 教研员引领课堂教学的*佳途径——评优课 一、评优课的目的 二、评优课的操作原则和流程 小结 第五章 引领教师专业发展：成熟教研员 **节 教研员为何要引领教师专业发展 一、领导力提升的必然结果 二、教研员的实然状态 三、教研员的应然需求 第二节 教研员引领教师专业发展的路径 一、引领教师做好专业发展规划 二、引领教师设计专业发展框架 三、引领教师确定专业发展内容 四、引领教师实现专业发展规划 第三节 教研员引领教师专业发展的着力点 一、提升教师专业发展的内驱力 二、构建促进教师专业发展的外部环境 小结 第六章 引领团队领导者：专家教研员 **节 团队领导者的涵义 一、分布式领导理论 二、学科团队内的三类领导 第二节 教研员引领团队领导者的意义 一、突破教研员发展瓶颈 二、提升教研员的领导力层次 第三节 教研员引领团队领导者的策略 一、研究基础 二、引领团队领导者的基本观点 三、提升团队领导者的成熟度 四、发展团队核心领导者——教研组长 第四节 构建促进团队领导者发展的文化 一、教研员营造团队领导文化 二、教研员确立学科发展目标 三、教研员管理学科文化策略 小结 第七章 总 结 一、结论 二、研究价值 三、未来研究方向 参考文献

教学领导力进阶:基层教研员发展之路 作者简介

车琪，1970年6月生，博士。现任江苏省无锡市惠山区教师发展中心师训部主任、高中英语教研员。曾任江苏省南菁高级中学初高中英语教师15年，后担任中学英语教研员12年。2007年获得华东师范大学教育硕士学位，2017年获得华东师范大学教育博士学历学位。曾在《上海教育科研》《中小学管理》等杂志发表论文多篇。

中小学教辅 教师用书

在线阅读