教学领导力进阶:基层教研员发展之路 本书特色
教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着前所未有的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。
教学领导力进阶:基层教研员发展之路 内容简介
教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着靠前的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。
教学领导力进阶:基层教研员发展之路 目录
**章 绪论
一、研究背景
二、核心概念界定
三、研究问题和方法
四、研究意义
五、章节结构
第二章 文献回顾
**节 教研员的角色认知
一、教研员的概念及发展
二、教研员的角色与职能
三、教研员的工作内容
第二节 教研员的专业要求
一、教研员专业发展的内涵与现状
二、教研员专业发展的困境及原因
三、教研员专业发展策略
第三节 教学领导力
一、“教学领导力”的概念及发展
二、“教学领导力”模型
第三章 教研员的教学领导力分析
**节 教研员的群体特质分析
一、理论依据
二、研究背景
三、问卷内容
四、问卷数据及分析
五、结论和困惑
第二节 教研员的发展阶段分析
一、教研员的发展经历三个阶段
二、研究验证
第三节 教研员的层次发展分析
一、领导力的五个层次
二、研究方法
三、研究问题
四、资料收集
五、访谈内容和结论
小结
第四章 引领课堂教学：新手教研员
**节 新手教研员为何要引领课堂教学
一、获得专业认同
二、履行工作职责
三、解决现实问题
第二节
引领课堂教学的内涵和方法
一、引领课堂教学的内涵
二、引领课堂教学的落脚点：听评课
第三节 教研员引领课堂教学的*佳途径——评优课
一、评优课的目的
二、评优课的操作原则和流程
小结
第五章 引领教师专业发展：成熟教研员
**节 教研员为何要引领教师专业发展
一、领导力提升的必然结果
二、教研员的实然状态
三、教研员的应然需求
第二节 教研员引领教师专业发展的路径
一、引领教师做好专业发展规划
二、引领教师设计专业发展框架
三、引领教师确定专业发展内容
四、引领教师实现专业发展规划
第三节 教研员引领教师专业发展的着力点
一、提升教师专业发展的内驱力
二、构建促进教师专业发展的外部环境
小结
第六章 引领团队领导者：专家教研员
**节 团队领导者的涵义
一、分布式领导理论
二、学科团队内的三类领导
第二节 教研员引领团队领导者的意义
一、突破教研员发展瓶颈
二、提升教研员的领导力层次
第三节 教研员引领团队领导者的策略
一、研究基础
二、引领团队领导者的基本观点
三、提升团队领导者的成熟度
四、发展团队核心领导者——教研组长
第四节 构建促进团队领导者发展的文化
一、教研员营造团队领导文化
二、教研员确立学科发展目标
三、教研员管理学科文化策略
小结
第七章 总 结
一、结论
二、研究价值
三、未来研究方向
参考文献
教学领导力进阶:基层教研员发展之路 作者简介
车琪，1970年6月生，博士。现任江苏省无锡市惠山区教师发展中心师训部主任、高中英语教研员。曾任江苏省南菁高级中学初高中英语教师15年，后担任中学英语教研员12年。2007年获得华东师范大学教育硕士学位，2017年获得华东师范大学教育博士学历学位。曾在《上海教育科研》《中小学管理》等杂志发表论文多篇。
