生长式语文课堂 本书特色

本书在深入研究杜威“教育即生长”、钱梦龙“语文导读教学法”等教育理念，以及2017年版高中语文新课程标准的基础上，结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析，提出了生长式语文课堂的新理念。并从文本解读、教学设计、教学案例、教学评感四个方面，将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践中。内容具体、实用，对于教师改变课堂教育模式具有重要的借鉴意义。可供中学语文教师以及关注中学语文教学的相关读者，作为教学和研究参考读物使用。

生长式语文课堂 内容简介

本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上，从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发，在语文教学中强调“守正出新”，倡导生长式语文课堂教学主张：立足学情，以学生为主体，以教师为，以言语实践活动为主线，构建有困惑、有结构、有活动、有生长力（语用力、思维力、审美力、文化力）的语文课堂。

本书结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析，从文本解读、教学设计、教学实录、教学观评四个方面，将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践，有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式、提升教学效果。

生长式语文课堂 目录

◆ 简要目录
**章 生长式语文课堂教学主张
**节 生长式语文课堂提出背景
第二节 生长式语文课堂核心理念
第三节 生长式语文课堂学情诊断路径
——以两次执教《流浪人，你若到斯巴……》为例
第四节 生长式语文课堂文本解读路径
第五节 生长式语文课堂教学设计路径
——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节 生长式语文课堂教学实践路径
第七节 生长式语文课堂教学观课路径
第八节 生长式语文课堂写作教学路径
第二章 生长式语文课堂文本解读
**节 选文的删改：请勿“惟简是从”
——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节 《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷
——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节 错位的风景
——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”
——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新
——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探
——以执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品
——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目，只缘身在选文中
——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读：要“适度”而非“失度”
——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”
——汉字汉语专题研究
第三章 生长式语文课堂教学设计
**节 让课堂有一点深度
——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节 以“学生初步感知”为起点
——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节 提高感受生活美的能力
——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节 语言建构与运用
——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节 实用性阅读与交流
——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章 生长式语文课堂教学实录
**节 以“学生的解读逻辑”为教学起点
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录
第二节 以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架
——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节 基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构
——传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节 基于学情研判的教学内容确定
——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节 思考应纵深推进，不可表面滑行
——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节 让思维多一点深度
——由“想象力匮乏”说开去
第五章 生长式语文课堂教学观评
**节 古典诗歌教学的“起点”和“落点”
——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节 以“文本情感逻辑”为教学切入点

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