四、教学设计样例：《装在套子里的人》
　　五、教学设计样例：《清兵卫与葫芦》
　第三节　诗歌阅读教学设计
　　一、诗歌与诗歌阅读
　　二、教学设计样例：《乡愁》
　　三、教学设计样例：《锦瑟》
　第四节　实用文章阅读教学设计
　　一、实用文章及类别
　　二、教学内容的确定
　　三、教学环节　的设计
　　四、教学设计样例：《中国石拱桥》
　　五、教学设计样例：《说“木叶”》
　第五节　文言文阅读教学设计
　　一、文言文的一体四面
　　二、文言文阅读教学的要领
　　三、教学设计样例：《桃花源记》
　　四、教学设计样例：《烛之武退秦师》

阅读教学设计的要诀-王荣生给语文教师的建议 节选

　　三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》　　下面我们来研究一堂课。这堂课虽然出自小学语文教师，但是我觉得对中学语文教师也有很大的教育意义。本节课由小学著名语文教师支玉恒老师施教，支老师本来是教体育的，后来因为身体原因改教语文，一不小心就教出个特级教师。在这里特意介绍支老师的背景是有用意的，待会儿，我们回过来讨论。下面，我们先看这堂课：　　《只有一个地球》这篇文章在教材里被编在说明文单元的。课文的内容大致是三点：**，地球很美丽，是我们人类生活的家园；第二，但是，现在地球受到了摧残，严重的环境污染；第三，唤起学生热爱地球、保护环境的意识。　　上课起始部分有三个步骤。首先是解题，支老师在黑板上写上“地球”两个字，问：“地球在哪里呀？”“今天我们上课坐在什么地方啊？”引导学生把这个看起来抽象的话题和自己的现实生活、感受关联起来。　　接着是朗读课文。然后转入学生的默读。支老师说：“大家读的时候思考一个问题：‘猜猜待会儿老师会问大家一个什么问题？’”支老师这堂课是在舞台上讲的，支老师说：“今天我豁出去了，如果我要问的问题被你们这么聪明的学生猜到了，我决心从舞台上滚下去！”这进一步激起了学生“猜”的热情。　　学生看课文，猜老师可能要问的问题。一个学生站起来，问：“老师是不是要问地球有多美丽啊？”支老师说：“这，教材已经写明白了，我不会问的。”又一个学生说：“老师是不是要问地球受到了什么样的环境污染啊？”支老师说：“这，教材也写明白了，我也不会问的。”一个学生好像恍然大悟：“哦，老师要和我们一起讨论怎样保护地球、怎样保护环境？”支老师说：“我今天上的是语文课，我没有能力讨论这个。”在这段师生对话当中，支老师表演得相当精彩。有好几次，他的一只脚已经站在了舞台的边缘，意思是“同学，再加一把劲儿，你就能够猜到了，我就要掉下去了”。但是没有学生能够猜到。　　支老师问的问题是：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？—酸甜苦辣中的哪一味？”他没有问这篇课文讲了什么，而是问学生读了这篇课文有什么感受。对小学生来说，“感受”这个词抽象了一些，他就具体化到“滋味”，是“酸甜苦辣”中的哪一味。　　这样就打开了学生的思路。学生读课文，学生去感受自己读到的味。有学生说：“我读到了甜味。”“为什么是甜味啊？”“你看，地球多美丽啊！”“读读看，把你读到的甜味读出来。”有学生说：“我读到了苦味。”“读读看，把你读到的苦味读出来。”有个学生很有意思，说：“我读到了涩味。”“读读看，可以把你感受到的涩味读出来吗？”还有学生说：“我是先甜、后苦、转辣，*后是涩。”就这样，学生们把对课文的理解和自己的感受，在课堂上进行了充分的交流。　　以上是这堂课的**个核心教学环节。　　第二个环节，支老师要求学生对课文的五段“分别写一个抒情的句子”。老师做了示范，写在黑板上：“啊，美丽的一叶扁舟！”也就是说，刚才是学生各自谈了自己的感受，是口头的、即兴的交流。现在支老师想用这样一个环节，把刚才交流的成果转化成书面的文字表达。　　学生去看课文，分别写下抒情的句子，学生与学生相互进行交流。然后，支老师用了一个“发表权竞标”的方法：自荐或者推荐10位学生，依段落分别在黑板上写下一个“抒情的句子”，然后署上自己的姓名。　　支老师很有才，对这十个句子稍加增删，去掉几个重复的词语，添几个关联词，个别地方进行了语序的调整。而后在黑板上呈现的，就是由10个句子组成的一段抒情散文。这段散文，就是这个班学生在理解、感受、交流的基础上形成的班级共同的学习成果。　　支老师这堂课，核心的教学环节是两个：　　（1）引导学生体验被课文唤起的情感。　　（2）指导学生使用抒情的句子，将所体验的情感表达出来。　　……

阅读教学设计的要诀-王荣生给语文教师的建议 作者简介

王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》《语文课程内容与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。

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