11.2结果型问题样式＼
11.3过程型问题样式＼
11.4选择问题样式＼
11.5排序整体任务问题＼
11.6培训计划的首要蓝图＼
11.7本章小结＼
 
第十二章  设计专项任务练习：促进知识编辑＼
12.1专项任务练习＼
12.2专项任务练习项目＼
12.3排序练习项目＼
12.4练习和过度学习＼
12.5专项任务与蓝图相结合＼
12.6本章小结＼
 
第十三章  即时呈现支持程序＼
13.1划分和呈现即时信息＼
13.2呈现示证与具体实例＼
13.3再生性组成技能的反馈＼
13.4撤除即时呈现信息＼
13.5联系即时呈现信息和蓝图＼
13.6本章小结＼
 
第十四章  促进精细加工和理解＼
14.1信息呈现的策略＼
14.2呈现案例和示例＼
14.3呈现相关知能与策略性知识＼
14.4创生性组成技能的反馈＼
14.5联系相关知能与策略性知识和蓝图＼
14.6本章小结＼
 
第十五章  开发学习环境＼
15.1媒体选择＼
15.2开发一个学习环境：实例＼
15.3迁移效果＼
15.4应对系统动力学＼
15.5本章小结＼
 
第十六章  结束语＼
16.1授受主义与建构主义＼
16.2回顾4C/ID模式的主要特征＼
16.3评估和后续开发＼
16.4结束语＼
 
参考文献＼
英汉对照术语表＼
人名索引＼
主题索引＼
译后记＼

精彩节选

　　前 言

　　1995年，我在西班牙巴塞罗那大学度了半年学术假。远离日常工作的繁杂使我有机会反思过去十多年来对掌握综合认知能力的研究。其实，一开始我写这本书的目的在于总结和回顾1984年以来我在荷兰特温特大学教育技术中心开展研究工作的成果。但是在西班牙度假的第一周开始写这本书的提纲时，我发现自己真正想传达的是过去的研究成果对于教学设计，特别是专业技术层面的培训项目设计的一些现实启发。我个人的研究项目以及它们对培训设计的意义都已在文献期刊和著作中较为充分地介绍过了，因此单纯回顾这些成果并非我追求的目标。当我尝试整合研究结论与它们的启发意义来作为教学设计的基本框架时，也意味着必须要联系实际对教学设计模式进行更加综合的阐述。

　　在西班牙花了半年时间校订和改写后，我带着初稿回到了荷兰特温特大学。在这期间，我就用这一版本作为上课用的教材，这门课的名称正是“掌握综合认知能力”，其中既有来自教育科学与技术培训机构的学生，又有参与国际硕士教育与培训系统设计项目的学生。这些学生的表现都很不错，指出了我做得不对的与仍需改进的地方。同期，我和同事就如何继续修改这份初稿进行了多次讨论。值得高兴的是，他们也对我做得不足和值得改进的地方给出了很多指导性意见。本书背后的智力交流确实很充分。事实上，我的学生和同事所提供的诸多有意义的观点和建议对本书最终定稿发挥了重大作用。鉴于此，本书所描述的教学设计模式正反映了我目前持有的一个观点，即强调教学设计中技术所发挥的作用。我也把这一观点作为我发展科学思维的重要里程碑。因此一方面，本书整合了我过去十多年来对学习和掌握综合认知能力的研究成果，另一方面，也唤起了我对教学设计领域中许多未知问题的关注，这些都需要我接下来进行更深入的研究。

　　在此我要感谢我的同事和研究生，他们对本书中所阐述的教学设计模型的设计与开发作出了巨大的贡献。虽然我作为作者出版了这本书，但是他们用各种方式做出的贡献实在难以言表，若没有他们对研究与项目开发的规划、准备、实验、数据分析、实验结果报告以及最重要的——与我分享和讨论他们从实验中总结出的教学设计实践的启示的话，我想自己不可能完成这本书。我特别要感谢Jim Bijlstra，Sanne Dijkstra，Frans Houweling，Hein Krammer，Jaap Jan Luursema，Dolf Maaswinkel，Fred Paas，Jules Pieters和Arjen de Vries。此外，我感谢参与研究与开发项目的全体学习者，是他们奠定了本书的基础。

　　我还要感谢巴塞罗那大学，没有学校的支持，这项研究也不可能进行。我特别要感谢教育理论部的Bego?a Gros Salvat，他为我提供了所有必要的支持，也对本书的初稿构思给予了很大帮助;感谢José Luìz Rodriguezy为我在西班牙的休假提供了住处;感谢荷兰特温特大学及其教育科学技术机构为我的休假提供经费支持;感谢参与掌握综合认知能力课程的学生所提供的所有建设性的评论与建议。最后，感谢Marcel de Croock，Jan Gerrit Schuurman和Janine Swaak参与了本书细致的校订，他们精益求精的质疑和探讨，为本书的写作带来了莫大的启示。

　　杰伦·J.G. 范梅里恩伯尔

其它信息

装 帧：平装

页 数：322

开 本：16开

字 数：369千字

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