 节选|前言

 自序
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 近几年，我对采写校长及学校发生了浓厚的兴趣，仅关于校长及学校方面的著作就已有八本出版。尽管有人对目前教育上的弊端不时抨击，对不少校长的言行很是不满。不过，在我采访的校长中，确实有的一直行进在“上下求索”的路上，取得了令人欣喜的成绩。从他们身上，我看到了教育的希望，看到了教育家横空出世的可能。我一次又一次地被他们感动着，于是，也就有了持续不断的采写校长及学校之行。
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 从书本上看到的一些教育理论，到了这些名校长那里，有的会碰撞出思想的火花，让我感到有一种他乡遇故知的感觉；有些理论，则因与教育的真谛相去甚远，让我感到那只是移动于太空的一片浮云，它会随风飘逝的。既学习教育理论，又向实践学习，才能领略到教育的美质，才能升华人生的境界。
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 有的校长是很有思想的，而且，这些思想是根植于教育沃土之上的。它不属于只在书斋里研究而不深入实践的专家们的理论话语系统，可是，却能透视教育的本质，更能解决教育的实际问题。因为这些思想多是基于本校问题的研究诞生的，有着“这一个”的特点，鲜活、生动，具有生命的张力。正是从一个又一个校长的各具特色的思想话语中，丰富了我对学校管理的认知系统，也让我的思想有了源源不断的生命活水。
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 在这个相对喧嚣的社会里，有一些校长依然对文化情有独钟。他们高品位的阅读，让学校里一直弥漫着宜人的书香。文化是可以“化”人的，于是，教师也有了书卷气，学生也多了朗朗书声。当一所学校文化味越来越浓的时候，和谐向上的风气也就形成了。教师就不会只是关注考试成绩，还有了文化提升的幸福之旅；学生也不只是一意地追逐高分，也在着意地为自己打点文化的底色。文化的力量是巨大的，它不但让学校更有了文化气息，也让学校有了持久的发展动力。
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 品牌是一种优质的生产力。我所采访的校长及学校，大多已经形成了属于自己的品牌。有些本来就是名校，由于校长的努力，让其有了“更上一层楼”的景观；有些则是相对薄弱的学校，由于校长引领，教师与学生的精神面貌有了巨大的变化，让学校也步入到了名校的方阵。从某种意义上说，学校成就了名校长，名校长又让名校更有名气。
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 没有办不好的学校，没有不想成为名校长的校长。这些学校走向成功的探索过程，这些校长成为名校长的生命足迹，可以让更多的学校与校长作为“他山之石”，来攻自己之“玉”。这当是我解读名校与对话名校长的一个重要原因。
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 对于我所对话的校长，我都进行了采访。不过，我几乎没有当场记录，只是用大脑过滤采访的信息，而后形成对话的基本思路。我的思路被采访的校长同意之后，我们则共同商定一个对话的时间，然后用QQ聊天的方式，少则三四小时，多则六七小时，一篇万字左右的对话文章就完成了。由于是即兴而写，就有了自然生态的特点，也有了一定的可读性。“聊天”时要求大脑必须高度运转，因为我不知道对方要发来一段什么样的文字，而却要在短暂的时间里，作出自己的理论性评价。这种富有挑战性的“聊天”，激活了我的大脑，常常让我文思泉涌，下笔成文。不过，毕竟是现场生成的文字，粗陋之处在所难免。这些对话文章我没再进行修改，尽管修改之后文章会更好一些。我认为这种生态化的文章，更属于真实的陶继新。况且，我可以用更多的时间，去采访新的学校，去向新的校长学习。这种运转方式，让我一直能够吸纳教育的新鲜血液，让我有了“苟日新，日日新，又日新”的状态，也有了精神不断提升的可能。
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 我对话的名校长，并非哪个权威机构界定的。很多已经是名校的名校长，而且取得了骄人的成绩。而有的学校并不是特别有名，校长也并不为更大范围的人们所知；可是，有的却很有思想与文化，不断地进行超越常规的突围，取得了令人匪夷所思的成绩。我觉得，这是真正的名校长。当下未必特别有名，未来却一定脱颖而出。这种选人定文的方式有点“主观”，却可能更接近真实，更受读者的欢迎。
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 本书以对话文章发表时间先后顺序进行编排的，未予发表者，则按对话完成的时间计。这避免了以先后判优劣的嫌疑。至于哪些更适合读者学习，只有让读者自我选取了。
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 特别感谢一些媒体对我的信任与支持，从2009年5月起，《中国教育报》开设了“陶继新对话名校长系列”，迄今已发表了53篇，即53万来字。其他如《人民教育》、《现代教育导报》、《创新教育》、《基础教育论坛》、《教育时报》、《学校品牌管理》等报刊，也发表了我的一些对话文章。在此，一并表示谢忱。
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 需要说明的是，书中的校长简介，是文章发表或对话时校长提供的。此后变化与发展的内容，书中均未提及。
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 文章出版之后，读者会有不同的评说。对于褒奖，我将作为对自己的一种鞭策；对于批评，我则作为省检自身的一种忠告。在此，对于关注本书的所有读者，致以诚挚的谢忱！
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 陶继新
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 2012年7月1日于济南

 

其它信息

装 帧：简装

页 数：306

开 本：16

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