当习作教材对教师的教学素养过于依赖，当更多的教学元素需要教师来“建设”，当习作教材只是一个教学起点，与习作教学不是近在咫尺而是天各一方，当教材对绝大多数儿童的基本写作素养形成起不到一锤定音的功效，那么它沦为“鸡肋”的命运已经为期不远了。

　　基于此，让教材回归习作教学的主流，让习作教学的“教”真正发生，已经成为了我这几年大声疾呼和深耕细作的主要内容。在无锡新区和南京江宁区，我先后与自己的工作室团队，深入进行了三个方面的探索。

　　一是一个文体单元内的“读写整合”。我们从现行语文教材的单元整体出发，以文体知识为纽带，让阅读、口语交际、习作纳入一个整体的模块中，全面谋划，系统设计，有机聚合，试图提高语文教学的效率;二是利用阅读、口语交际、习作这三者在知识层面的相互融通和彼此依赖，让儿童听、说、读、写素养就此衔接和打通，让平行的教学版块之间有了交集，形成了逻辑关联，竭力提升儿童的言语素养。我与挚友无锡名师毕小伟及其团队，在无锡新区实小、坊前实小等学校进行多种文体的多次联合研讨，有些研究成果已经在《语文教学通讯》上发表。2015年5月，我们工作室一行远赴河南濮阳，与中原油田第一小学进行“读写整合”的专项研讨活动。

　　二是一种文体类型内的“内容阶梯”建构。对于同一种类型的习作训练，不同的年段和学期，应当有不同的教学内容，更进一步说，应该有不同的文体知识教学。我们先后在无锡新区新安实验小学进行了“写人类”习作教学内容建构的研讨，在新区第一实验学校进行了“叙事类”教学内容建构的研讨，在南京市上元小学进行了“活动类”习作教学内容建构的研讨，每次结合具体的习作教材，对各年段习作教学内容进行了清晰的边界划分，让每次习作既相对独立——知识适当不宽泛，层次分明不牵扯;同时又互为基础——前一次教学是后一次教学的基础，后一次训练是前一次训练的延续。我们的探索得到了广泛关注，全国多个名师工作室曾经全程观摩和参与我们的活动，我们团队曾多次为南京晓庄学院小学语文“国培”项目进行现场教学展示，我们工作室成员还远赴广东佛山、河北承德等地展示我们的研究成果。

　　三是一篇教材习作内的“精准知识”开发。为了切实提高单篇习作教材教学实效，我们提出了“一课一教”，让儿童“一课一得”的“精准知识”教学构想，大力倡导习作教学“有节制”——每次习作教学知识目标明确，不肆意延伸;着力推进习作教学“有节点”——每次习作教学与不同年段的同类文体习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段，目标明确不模糊。为此，我结合苏教版教材，陆续开发出《我要——》《舌尖上的“滋味”》《学写新闻报道》《我的烦恼》《我身边的小能人》等各种文体类型的习作课，引起较大的反响，在有些大学组织的“国培”活动中引发轰动效应。2015年10月，《人民教育》推出了《精准知识：让习作教学“释放”生产力》一文，2016年10月，南京市教研室在上元小学举办了“习作教学内容的确定”为主题的研讨活动，“精准性习作教学”由此得到了广泛认同。

　　在步入核心素养时代的今天，教材习作教学再次迎来新的挑战。如何借助习作教材，让写作核心素养在常态的习作课中落地生根，这是我的新课题，也是我们团队的新征程!

　　吴勇

　　2017年1月25日完稿于无锡新安朗诗园

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