一是实践性。源于实践的教学主张才不会沦为虚无缥缈的空中楼阁，也才不会沦为没有思想灵魂的人云亦云。“情智数学”教学主张是肖骁老师在长期从事数学教育教学的实践中总结凝练出来的，是植根于深厚教学实践基础的研究成果。这一教学主张的提出是源自于对课堂教学实践的科学把握、源自于对教育教学问题进行的深刻反思的。同样的，这一教学主张运用于指导教育教学实践，并在教育教学实践的检验中不断得以改进提升和丰富完善。“情智数学”教学主张的提出和发展是随着肖骁老师教育教学实践经验的不断积累而丰富和发展的，深厚的教育教学实践基础也正是“情智数学”教学主张生命力之所在。

　　二是先进性。“情智数学”教学主张的提出和发展还源自于先进的教育教学理论的指导。先进的教育教学理论是教学主张提出的依据，也为教学主张的发展和完善奠定了基础并指明了方向。没有先进理论作为指导，所谓的教学主张很可能成为零敲碎打的教学建议甚至是没有明确目标的无病呻吟。“情智数学”教学主张还体现了先进的教育教学理念，强调了促进学生认知素质和情感素质的全面和谐发展和自我实现，强调了以人为本、全面发展的素质教育理念，是对现在教学实践中普遍存在的“重智轻情、情智分离”现象的超越，符合现代教育价值追寻的目标和教育教学改革方向。

　　三是系统性。“情智数学”教学主张表达的核心理念比较清晰，对数学教育教学中“情”与“智”、数学教师的“情”与“智”、学生的“情”与“智”以及教学中“情智”融合、师生“情智”融合等做了系统的论述，结合自己的实践经验阐述了对“情”与“智”的内在关联、老师“情智”与学生“情智”发展的内在关联的深刻认识，明确提出了实施“情智数学”教学的基本目标和总体要求，分析了“情智数学”教学不同阶段的特点，建构了属于自己的“情智数学”教学模式。可以说，“情智数学”教学主张的内容比较系统完整，肖骁老师比较深入地思考和回答了怎样教数学、怎样培养学生的问题，对数学教学中开展什么样的情智教学、为什么要开展情智教学、如何开展情智教学等问题做了系统的研究和思考。

　　四是发展性。“情智数学”教学主张是伴随着肖骁老师的专业成长而逐步形成发展的。肖骁老师在长期的从教生涯中不断深化自己对数学教育教学的认识，也给自己的教学主张注入丰富的内涵。从入职初期关注“师生间良性互动”到开展课堂教学改革强调“挖掘教材中的情感要素，激发学生的学习热情”，从强调课堂教学“情、趣、智”合一的教学个性到“情智数学”教学主张的系统提出，肖骁老师对数学教育教学中的“情感与智慧”的问题给予了长期且一贯的关注，这种关注随着实践经验的丰富而更加丰富，随着思考的深入而更加深入，也随着研究的系统而更加系统。“情智数学”教学主张的形成和发展是不断自我更新、自我超越甚至是自我否定的过程，也是不断拒绝固化和僵化、不断完善提升的过程。当然，这也意味着“情智数学”教学主张的进一步发展和完善是没有止境的，正所谓“只有更好，没有最好”。

　　五是融合性。“情智数学”教学主张来源于课堂，来源于教学实践，又用于指导课堂教学，指导教育教学实践，并在课堂教学中不断完善和发展，实现了教学主张与课堂的融合、教学主张与教育教学实践的融合，这种融合使教学主张更具有生机与活力。肖骁老师在“情智数学”教学主张形成和发展的过程中，也自觉地践行着“情智数学”的核心理念，将“情智”融入到自己的工作生活和教育教学生涯中，努力实践着成为一名“情智教师”的理想目标。这种融合是更高层次的融合，也是更加重要的融合，它能更好地体现教师的教育价值追求，使教学主张打上了教师鲜明的个性烙印。教学主张与教育教学实践的深度融合、与教师做人做事做学问的深度融合，使得教学主张更加立体鲜活，也使得教学主张更有灵魂气度，这种融合才是真正意义上的知行统一。

　　2015年10月

　　(郭春芳,福建教育学院副院长、教授)

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页 数：304

开 本：16开

字 数：281千字

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