新书--审辩式思维 本书特色

谢小庆编*的《审辩式思维》分为上下篇。在上篇中讨论了什么是审辩式思维，国际学术界关于审辩式思维的共识，审辩式思维的科学基础，审辩式思维的哲学基础，审辩式思维与创造力，审辩式思维与理性民主社会建设，审辩式思维与逻辑推理，用于审辩式论证的图尔敏模型，审辩式思维的培养和训练，审辩式思维的测量，中华传统文化中审辩式思维的再发现等。在下篇中，提供了45个可以应用于发展学习者审辩式思维的案例。这些案例可以帮助学习者理解什么是审辩式思维，可以帮助读者提高自己或自己的子女和学生的审辩式思维水平，可以用于审辩式思维课程的教学。

新书--审辩式思维 目录

上篇 审辩式思维概论 **章 引论**节 审辩式思维的概念和发展过程第二节 关于审辩式思维的学术共识第三节 本书作者对审辩式思维的认识 第二章 审辩式思维的理论基础**节 审辩式思维的哲学基础第二节 审辩式思维的科学基础第三节 审辩式思维的东方传统文化基础 第三章 审辩式思维的价值和意义**节 作为教育革命的审辩式思维第二节 作为创造力源泉的审辩式思维第三节 作为现代民主社会基础的审辩式思维 第四章 审辩式思维的形态辨析**节 审辩式思维与“大批判”思维第二节 审辩式思维与分析性推理 第五章 有效论证**节 审辩式论证第二节 图尔敏论证模型 第六章 审辩式思维的培养**节 中国留学生关于审辩式思维教学的感受第二节 《德尔菲报告》关于审辩式思维教学的建议第三节 以学生为中心的教育和学习 第七章 审辩式思维的测量工具**节 审辩式思维水平测试(CTT)第二节 华生一格拉瑟审辩式思维测试 下篇 审辩式思维论证举例**辑 道德与人生示例一 人的能力有高低吗？示例二 做女强人，还是做贤妻良母？示例三 选择事业，还是选择爱情？示例四 让梨的孔融是善是伪？示例五 先人后己是美德吗？示例六 拐卖儿童罪的量刑是否过轻？第二辑 历史与现实示例一 中国的农业合作化运动是否正确？示例二 孔子学院是“面子工程”吗？示例三 北京公交该不该涨价？示例四 青蒿素的成功可能改变有些人对中医的偏见吗？示例五 肯尼迪兄弟面临的艰难选择示例六 卡梅伦为什么向支持苏格兰独立的人致敬？示例七 新加坡的威权政治值得效仿吗？第三辑 文学与艺术示例一 黛玉宝钗，你喜欢谁？示例二 留在天堂做魔鬼，还是回到地狱做天使？示例三 该不该放走朗德纳克？该不该处死郭文？示例四 《项链》的中心思想是什么？示例五 用不懈的质疑挽救生命第四辑 教育与教学示例一 怎样看待中国教育的现状？示例二 什么是“语文”？示例三 是否恢复高考全国统一命题？示例四 是否将英语纳入高考必考科目？示例五 如何看待衡水中学模式？示例六 怎样对待上课看微信的学生？ 参考文献

新书--审辩式思维 作者简介

谢小庆，博士，博士生导师，北京语言大学教育测量研究所原所长、中国教育学会统计测量分会副理事长、中国心理学会测验专业委员会理事。长期从事“中国汉语水平考试”(HSK)的研究工作，主持开发了广泛应用于国家***录用考试的“行政职业能力测验”和“中国少数民族汉语水平等级考试”(MHK)，曾受国家语委委托主持“汉字应用水平测试”(HZC)的命题工作，并作为专家委员会委员，参与了人力资源和社会保障部主持的“国家职业汉语能力测试”(ZHC)以及教育部和国家语委共同主持的“汉语能力测试”(HNC)的开发工作。近年来致力于发展学生的审辩式思维，开办了微信公众号“审辩式思维”(微信号：ct-thinking)，翻译了斯蒂芬·图尔敏所*《论证的使用》一书。

哲学/宗教 哲学

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