语教师及相关部门的外语教育研究者；同时，本书也可以作为外语专业
研究生学习研究方法课程的补充教材。
  在本书的写作过程中，许多人给了我这样或那样的帮助，我在此向他
们表达衷心的谢意。首先，我衷心感谢本套丛书的主编、我的恩师文秋
芳教授。文老师全程指导了本书的写作和修改，感谢她对我的信任和鼓励。
其次，我向我的研究生们和参加有声思维测试的同学们表示谢意，感谢
他们为本书的实例研究提供了有声思维材料。我还要特别感谢南京航空
航天大学的吴鼎民教授和澳大利亚拉筹伯大学(La Trobe University)
的罗仁地(Randy LaPOUa)教授，他们的热心帮助为本书的撰写和修
改提供了许多便利条件。*后，本书作者感谢江苏省高校哲学社会科学
基金项目和南京航空航天大学哲学社会科学基金项目的资助。
  由于本人学识有限，书中难免存在谬误之处，敬请读者不吝赐教。书
中任何讹误，均由本书作者负责。
    郭纯洁
    2007年秋于墨尔本

有声思维在外语听力研究中的应用
    在外语学习必须习得的几种基本能力中，听力是一项重要的技能，
在语言交往中发挥着重要的作用。首先，听力是培养外语口语能力的基
础，没有一定的听力水平，就不可能发展和提高口语技能。其次，听力
是获取语言信息的重要途径，没有很好的听力，就无法获得丰富多彩的
语言和文化知识。因此，听力研究的重要性正被越来越多的外语教育工
作者重视。
    在外语教学研究中，有声思维在听力研究中的作用主要在于帮助人
们了解外语听力理解的心理过程、听力理解策略应用和影响听力理解因
素的作用机制等。O'Malley等(1989)是较早将有声思维调查方法引
入外语听力研究的学者。在他们的研究中，研究者们采用有声思维的方
法调查了11名母语为西班牙语的英语学习者。受试者的英语水平为中
级。研究者让受试者听一些英语材料，在听的过程中不时地停下来，让
受试者报告他们的理解过程。通过对有声思维材料的分析，研究者们发
现，受试者的听力理解过程可以分为3个阶段：知觉处理(perceptual
 processing)、切分(parsing)和利用(utilization)；有效的听
者(effective listeners)与无效的听者(ineffective listeners)之间在
3个听力策略上出现重大的差别，这3个策略分别是自我监控(self-
monitoring)、拓展(elaboration)和推测(inferencing)。
    本章分4个部分讨论有声思维在外语听力研究中的应用：1)外
语听力的过程研究，2)外语听力的策略研究，3)影响听力的因素研究，
4)有声思维在外语听力研究中的具体应用实例。
    5．1外语听力的过程研究
}    按照本书第二章所设定的讨论框架，本书从不同的角度，将外语
I听力过程的研究分为低级过程、高级过程的研究和宏观过程、微观过
l程的研究，并以这些分类为基础，讨论有声思维在外语听力过程研究
 中的应用。
  5．1．1外语听力的低级和高级过程研究
  在外语听力理解过程中，从层次的观点看，外语听力的低级过程主
要指外语听力理解过程中的语言处理过程，高级过程主要指外语听力理
解过程中的语用和心理理解过程。
  5．1．1．1外语听力的低级过程
  外语听力的低级过程主要指听力的语言处理过程，通常包括语音辨
认、词的识别、音位句法规则的应用、音调特征的应用、背景知识和框
架的启动、理解和记忆等听力行为。
  ．在外语听力理解的过程中，语音辨认是*基本的过程。每种语言
都有自己特定的发音方法和习惯，在一定程度上与其他语言有所区
别。因此在进行外语听力理解时，学习者首先要辨认目的语语音在音频
(frequency)、语调(tone)、音长(duration)、音强(intensity)和觉察度
(perceptual goodness)等方面的特征。
    对大多数学习者来说，外语听力训练中进行词的识别是一项较为困
难的任务，这也是很多外语初学者害怕听力的主要原因之一。一般来说，
词的识别主要包括词的划分和词义知识的启动。在词的识别研究中，目
前有3种观点(或识别模式)：“兵阵模式(Cohort Model)”(Marslen—
Wilson，1984)、“追踪模式(Trace Model)”(McClelland&Elman，1986)
和“模糊逻辑模式(Fuzzy Logic Model)”(Massaro，1994)。
    在外语听力理解中，应用音位句法规则是听力理解过程的重要组成
部分。在语言的实际交流过程中，存在着许多同化(assimilation)、简化
(reduction)和连读(elision)等语音变异现象。在听力理解过程中，外
语学习者必须使用一定的音位句法、语法等规则和知识来帮助其理解。
    在外语听力的低级过程中，语音的辨认、词的识别和音位句法规则
的应用主要与听力理解中的词语有关，是词语层次上的理解过程；而音
调特征的应用则主要是针对短语、分句等较高语言层面上的理解过程。
一般说来，音调特征是以短语、分句为单位的，而短语、分句通常被认
为是思想单位(有人认为是短时记忆信息处理的单位，如Chafe，1992)。
因此，音调特征，如语调(intonation)、重读(stress)、停顿(pause)等，
也可以成为学习者理解听力材料的重要线索。
     外语听力理解不是简单的听的行为，要理解所听的内容，学习者必
须启动相关的背景知识，如语言文化知识、社会认知框架等。背景知
识通常指学习者的概念知识系统(conceptual knowledge system)或图式
(schemata)。外语学习者在进行听力理解时，会启动与听力材料相关的
各种图式，在听力内容与已有知识之间建立联系。同时，在外语的听力

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