大学教育力 本书特色

《大学教育力》：探究取向与古典取向博雅教育的历史发展历史上人类社会对大学的期待组织文化与课程从中世纪到现代大学教育的三个源流研究的出现美国模式大学教育的形成通识教育的诞生学术性真理探求的理念

大学教育力 目录

序中文版前言：面对时代的呼唤中文版序——东亚的大学教育模式：中国、日本和韩国前言：大学的教育力量一、大学教育无用吗？二、社会的变革必然导致大学的变革三、大学教育应该追求怎样的目标？序章大学的“教育力量”的组成部分**节 大学的教育力量一、大学的教育力量：对学生的影响二、学生的四种类型第二节 作为成长环境的大学一、影响“态度”的要因——学力、社会认识和自我认识二、阶段转换的两个类型第三节 大学教育的构造与“射程”一、大学教育的目的二、大学教育的方法三、规定大学教育“射程”的要素第四节 本书的构成**章 大学教育的源流和嬗变**节 大学的成立一、历史上人类社会对大学的期待二、组织文化与课程三、从中世纪到现代四、大学教育的三个源流第二节 专业人士的培养及其枯燥性，一、国民教育与官僚培养二、法国职业技术学院模型的影响第三节 “博雅教育”的多义性及其误解，123一、探究取向与古典取向二、博雅教育的历史发展第四节 “洪堡精神”及其束缚一、学术性真理探求的理念二、影响教师自我规定的洪堡精神第五节 工业化、经济发展和高等教育大众化一、高等教育的爆炸式扩大二、大学的大众化与教养教育的变化第二章 大学教育的美国模式**节 美国社会与大学教育一、“填鸭式”教学传统二、研究的出现三、美国模式大学教育的形成四、选修科目制度的形成和博雅教育内涵的重构五、通识教育的诞生第二节 美国社会与大学的使命一、知识和技能的形成二、支撑民主社会公民意识的形成三、专业学术知识的传递第三节 大学的教学组织一、教学组织二、多元性大学组织三、本科教育的环境四、入学与升级的制度框架第四节 教学课程的三大特征一、学习的幅度与阶梯二、教学实践三、学习动机的激发与学习经历的整合四、普及化与国际化第三章 大学教育的日本模式**节 日本大学的形成和发展一、源自职业教育的起步阶段二、高等教育的二元结构三、战后的大学改革第二节 大学理念——社会共识的缺位第三节 制度与组织第四节 教学课程一、以研究为主导的教学模式二、薄弱的控制机构三、组织的教育力量第四章 大学教育改革的关键时期**节 知识爆炸、知识社会化和全球化第二节 高等教育普及化的冲击第三节 青年期的蜕变第四节 大学教育的课题：目的、过程和机制第五章 职业能力、核心能力和教养**节 大学教育和职业之间的关系——两个基本模式一、职业知识模式二、日本模式三、日本模式的瓦解第二节 核心能力与大学教育第三节 重新审视教养教育的价值一、基础能力与教养二、如何构建日本的“教养”三、通过专业教育进行教养教育第六章 大学教育力量的形成和强化**节 大学教育力量产生的基础一、主体性参加和深入体验的获得二、如何建构学习框架第二节 教育力量强化的战略选择一、教育和学习框架的再构筑二、教学方法和教学内容三、激发动机和意义化第三节 教育改革手段的清单第七章 大学教育力量的基础**节 教育组织的治理结构第二节 监控和改善据点一、从多个角度测量大学教育的影响二、教育改善的据点第三节 教育力量形成的财政基础第四节 有利于教育质量改善的社会机制第五节 作为社会整体投资的高等教育第六节 结论第八章 本科阶段课程改革的问题和对策**节 社会和大学教育一、21世纪的：吐会和大学教育二、大学教育和职业社会的相关性三、大学教育的效果四、质量保障、效率和社会问责第二节 重视结果的价值取向及其中存在的问题一、重视结果的取向二、以教育结果测量为目的的教育测验三、教育结果测量和控制功能之间的联系四、学习成绩测验措施中的问题第三节 建立综合的评价和控制机制一、古典模式二、重视结果模式三、教与学过程监控模式第四节 结论附章高等教育发展的中国模式**节 政策大转型：从稳步发展走向规模的迅速扩大第二节 高等教育的规模扩大和结构变化一、高等教育机会的市场化二、科学研究的市场化三、高等教育的发展对金融市场的依存度加深四、高等院校的治理结构第三节 从中日比较的角度审视中国高等教育发展结束语参考文献所参考的调查一览表译后记

大学教育力 节选

《大学教育力》内容简介：以知识经济和全球化为背景，作者从大学的理念、组织制度、课程架构和学生的学习行为等多维角度，结合历史发展和国际比较，在理论和实证两个层面上，综合而深入地刻画大学教育的历史和现状，分析大学教育所面临的挑战以及克服挑战、重塑和提升当代大学教育力的根本途径。书中研究的所有问题都是我国当前高等教育同样面临或即将面临的问题，非常有借鉴意义。《大学教育力》写作风格严谨且深入浅出，无论是高等教育研究者和相关专业的高校学生，还是政府有关部门的决策和管理人员，甚至关注高等教育发展的社会一般读者都可以从中受益。

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