冲突与和谐:当代国际基础教育课程理念发展研究 目录

第1章　绪言1.1　问题的提出1.1.1　我国新课程改革中的理念问题1.1.2　课程理念发展的学理研究问题1.2　研究的意义与现状1.2.1　研究的意义1.2.2　研究的现状1.3　研究的框架与方法1.3.1　术语解释1.3.2　基本框架1.3.3　研究的方法第2章　课程、理念与人类发展2.1　课程与人类发展：课程本质的认识2.1.1　课程是人类文化通过教育延续的认识体2.1.2　课程是人类自我定义的核心内容2.1.3　课程是人类对未来社会发展的基本理解和看法2.2　课程理念发展的冲突与和谐：历史过程2.2.1　原始和谐：远古时期的课程理念2.2.2　分裂与异化：古典与近现代时期的课程理念2.2.3　走向新和谐：当代国际课程理念发展趋向第3章 民族国家课程理念发展的创新机制3.1 民族国家课程理念发展中的变异及影响3.1.1　培养“单面人”的课程理念3.1.2　经济工具论的课程理念3.1.3　社会控制论的课程理念3.2 民族国家课程理念创新的意义及影响因素3.2.1　课程理念创新的意义3.2.2　影响课程理念创新的相关因素3.3 民族国家课程理念创新的方式与策略3.3.1　课程理念创新的主要方式3.3.2　课程理念创新的基本策略3.3.3　课程改革层级体系中的理念创新第4章 从个人主义到学术卓越：美国基础教育课程理念发展考察4.1　美国课程理念创新的历史考察4.1.1　斯宾塞理念与课程社会功效的倡导4.1.2 实用主义理念与课程进步主义传统的形成4.2 当代美国课程理念的发展与创新4.2.1　影响美国课程理念发展的时代因素4.2.2　当代美国课程理念的转变与创新：进程与特征4.3 当代美国课程理念发展策略分析4.3.1　教育压力集团：先行者的行动4.3.2　联邦与州政府：支持者与管理者的作用4.3.3　学校与教师的实践策略转变第5章　从自由传统到国家干预：英国基础教育课程理念发展考察5.1 英国课程理念转变的历史考察：从新教育到功利主义5.1.1　“新教育”理念与科学技术课程的引入5.1.2　功利主义理念下的学科课程模式建立5.2 当代英国课程理念的发展5.2.1 影响英国课程理念发展的时代因素

冲突与和谐:当代国际基础教育课程理念发展研究 节选

《冲突与和谐:当代国际基础教育课程理念发展研究》介绍了：理念影响乃至决定行动。从世界范围来看，分裂与异化的课程理念是造成当代课程发展不和谐的内在根源。历史经验、现实状况与未来发展需要一致表明，和谐课程理念将是促进人类社会、教育以及课程发展的终极价值取向。《冲突与和谐:当代国际基础教育课程理念发展研究》依托我国基础教育新课程改革现实，从历史、理论、实践与比较等角度，就课程在人类社会、民族国家和人类个体发展中的作用、以及国际上几个主要发达国家的课程理念发展、冲突与创新情况进行了多维的系统研究和分析。

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