中学学科技能体系的建构与应用 本书特色

《中学学科技能体系的建构与应用》：课程标准校本化实施丛书

中学学科技能体系的建构与应用 目录

前言**章 技能与技能教学一、技能教学势在必行二、技能可教吗三、技能的分类第二章 学科通用技能体系一、学科通用技能的特点二、教授学科通用技能的意义三、学科通用技能的内容及其操作程序四、学科通用技能培养基准第三章 学科技能体系一、语文学科二、数学学科三、英语学科四、理科综合(物理、化学、生物)学科技能五、文科综合(历史、地理、政治)学科技能第四章 “技能教学”模式与“技能教学”培训模式一、“技能教学”模式二、“技能教学”培训模式第五章 “技能教学”评估模式一、技能测试与评估二、技能教学效果辅助调查三、技能测试样题主要参考文献

中学学科技能体系的建构与应用 节选

《中学学科技能体系的建构与应用》在阐述技能教学必要性、可行性的基础上，对技能进行了界定，并将技能分为学科通用技能和学科特殊技能两大类。《中学学科技能体系的建构与应用》重点介绍了归纳概括技能、比较技能、建立联系技能、分析综合技能、提取信息技能、归纳演绎技能、批判性思维技能、问题解决技能和社会交往技能等九大学科通用技能及其培养基准，并对语文、数学、英语、理科综合（含物理、化学、生物）及文科综合（含历史、地理、政治）等学科特殊技能的体系和培养基准进行了介绍。在此基础上，《中学学科技能体系的建构与应用》还介绍了如何在概念课、复习课、习题课、讲评课、实验课、阅读课、写作课、听力课等课型的常规课堂中有意识地教授或使用技能，并提供了丰富的课例。《中学学科技能体系的建构与应用》可供中小学教师、教学研究人员、教学管理人员参考。

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插图：由以上技能的概念分析可以看出，技能是指通过练习而形成的、确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的操作活动方式。这种活动方式可以是认知性的，即认知技能。例如，表情朗读、造句、辩论、辨别、阅读、运算、记忆等技能都是常见的认知技能。这种活动方式也可以是动作性的，表现为一系列有顺序的熟练的肌肉动作，即动作技能。日常生活中的许多技能都是动作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。这两种技能不是截然分开的，关键是看在活动中哪一方面起主导作用。例如写字、体操、生产劳动等技能，主要是动作技能，而朗读、写作、计算等技能则主要是认知技能。本书的研究对象是认知技能，主要是学生在学习科学文化知识的过程中所要掌握的认知性的技能。在本书中我们对认知技能采取如下分类：认知技能依据其内容和概括化程度可分为一般认知技能和专门的认知技能。一般认知技能是在广泛的认识活动中形成和发展的，适用于一切认识活动，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括、信息提取、建立联系等技能。专门的认知技能是在专业领域的认识活动中形成和发展起来的，适用于专业领域，如阅读、写作、计算等技能。一般的认知技能和专门的认知技能是既有联系又有区别的，一般的认知技能体现在各种专门的认知技能中，而在各种专门的认知技能中也在一定程度上包含着一般的认知技能。例如学生在学习写作活动中，不仅掌握了专门的写作技能，同时也掌握了一般的认知技能，如观察、思考、想象、记忆技能等。

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