基础教育改革与中国教育学理论重建研究 本书特色

《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。

基础教育改革与中国教育学理论重建研究 内容简介

　　本书研究指向于中国当代基础教育与教育学理论的交互建构和双重转型，这一转型的过程是共处于中国社会转型变革生境中教育改革实践与教育理论的交互建构的过程。　　 除总述外，本书主要包括三大部分。　　 **部分为基础教育改革的宏观研究。从历史、现状和理论等不同视角，对中国教育制度的变革、教育变革中不同主体及其相互关系等我国基础教育宏观改革的基本问题进行研究。　　 第二部分为学校改革研究。分为两大板块，其一是学校基础教育改革面临的一些普遍和深层次的理论问题，涉及到价值取向、知识性质、教学改革、学生发展阶段性特征与学校教育以及学校文化建设等方面，着重于学理的透析和经验的提升；其二是通过中国教育概念史研究的方式，以*基本的概念“教育”为例，阐述其从传统到近代的转换。　　 第三部分汇聚到中国教育学理论的重建上。从两个方面整体着手进行重建：一方面以教育学作为一门学科在中国发展的事实和问题为依据，开展有关中国教育学发展历史与现状、学科立场与方法论等基础性理论问题的研究；另一方面在与重建相关的前提性认识相对清晰的基础上，从“生命•实践”教育学学派建设和交叉学科研究立场转换两个角度，作出中国教育学理论重建的尝试。

基础教育改革与中国教育学理论重建研究 目录

总述 艰难的行进一、研究开展的基本状况二、结题总报告的整体结构三、研究突破的自我评价**部分 基础教育改革宏观研究**章 当代国际基础教育改革：理论架构与实践取向**节 影响当代国际基础教育改革的两大理论思潮第二节 多元破解教育公平难题第三节 不懈追求教育质量的提升第四节 对公民教育的普遍重视第五节 推进教育管理机制创新，促进学校自主办学第六节 结论与借鉴第二章 当前中国不同地区基础教育改革与发展状况评析**节 我国教育发展非均衡状况的区域表现及其原因分析第二节 不同地区促进基础教育均衡发展的思路、经验与对策第三节 基础教育区域均衡发展的问题分析、政策建议及理论思考第三章 20世纪中国基础教育学制改革的历程与问题**节 基础教育学制改革的历程与学年结构第二节 双轨制与单轨制关系变化第三节 文理分科与并科取舍演变第四节 功能综合与功能分散的不同选择第四章 当代中国现代学校制度建设的整体思考**节 把握现代学校制度的基本内涵第二节 确立现代学校制度的价值追求第三节 解决现代学校制度建设的关键问题第四节 正确处理改革中的三大关系第五节 远景：期望的走向第二部分 学校教育改革深化专题研究第五章 中国教育概念从传统到近代的转换**节 传统教育概念的演变第二节 近代教育概念的形成第三节 近代教育概念的表达第四节 学校教育与教化的分离第五节 从“学”到“教育”的变迁第六章 关怀生命：当代中国学校教育的价值取向**节 学校教育价值的诠释第二节 当代中国学校教育价值取向更新的需要第三节 重新认识学校教育与生命的关系第四节 重建当代中国学校教育价值取向第七章 义务教育学龄生发展的阶段性特征与学校教育**节 小学生成长阶段性特征分析第二节 初中学生成长阶段性特征分析第三节 学校教育为学生建构自我发展创造条件第八章 中国普通高中学生发展特征与培养目标的多维分析**节 高三与大一学生发展问题的凸显第二节 高中学生成长状态的系统调研第三节 普通高中培养目标的多维分析第四节 对高中教育改革的几点思考第九章 学校教学改革的理论与实践第十章 学校转型中的领导发展与管理变革第十一章 当代中国学校的文化建设第十二章 教育研究中理论与实践的关系再探第三部分 中国教育学重建研究第十三章 在裂变与重聚中创生：2001～2005年中国教育学科发展评析第十四章 当代中国教育学研究“学科立场”的寻问与探究第十五章 基于“教育学立场”的教育人类学初探第十六章 中国学术转型与教育学的转型研究索第十七章 “生命·实践”教育学建设阶段性进展报告后记

基础教育改革与中国教育学理论重建研究 节选

《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》研究指向于中国当代基础教育与教育学理论的交互建构和双重转型，这一转型的过程是共处于中国社会转型变革生境中教育改革实践与教育理论的交互建构的过程。除总述外，《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》主要包括三大部分。**部分为基础教育改革的宏观研究。从历史、现状和理论等不同视角，对中国教育制度的变革、教育变革中不同主体及其相互关系等我国基础教育宏观改革的基本问题进行研究。第二部分为学校改革研究。分为两大板块，其一是学校基础教育改革面临的一些普遍和深层次的理论问题，涉及到价值取向、知识性质、教学改革、学生发展阶段性特征与学校教育以及学校文化建设等方面，着重于学理的透析和经验的提升；其二是通过中国教育概念史研究的方式，以*基本的概念“教育”为例，阐述其从传统到近代的转换。第三部分汇聚到中国教育学理论的重建上。从两个方面整体着手进行重建：一方面以教育学作为一门学科在中国发展的事实和问题为依据，开展有关中国教育学发展历史与现状、学科立场与方法论等基础性理论问题的研究；另一方面在与重建相关的前提性认识相对清晰的基础上，从“生命?实践”教育学学派建设和交叉学科研究立场转换两个角度，作出中国教育学理论重建的尝试。

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