课程智慧-民主社会中的教育决策 本书特色

《课程智慧民主社会中的教育决策》：世界课程与教学的理论与实践译丛

课程智慧-民主社会中的教育决策 内容简介

本译著中的某些理论观点放在我国的教育背景下来考察，会有一些明显的不足和不适应性。作者在部分章节中对宗教、民主、政治等问题进行了阐述，这些阐述并不代表译者的观点。考虑到本译著主要是供国内教育教学工作者阅读和参考的，所以译者本着尊重作者观点的原则直译出来了，敬请读者批判性地加以吸收。

课程智慧-民主社会中的教育决策 目录

推荐序一（内尔·诺丁斯）
推荐序二（j．丹·马歇尔）
前言
三个工作假设
本书的构思
未来的读者
两篇推荐序
参考文献
**章 民主社会中的课程智慧
　课程判断的质量
　本书改革方法的基本原理
　课程智慧概念简介
　愿景构想和建设
　作为问题解决的课程智慧
　理解民主道德
　作为真实建设的课程智慧
　　合作
　　关爱
　　特点
　　挑战
　　感召
　其余章节预览
　致谢其他的课程解释
　结语：对教育工作者的信念
　参考文献
第二章 实用主义：民主的教育工作者之哲学
　引言
　实用主义和实用主义者
　当代实用主义的批判
　当前民主所面临的挑战
　民主复兴：走向强势民主
　参考文献
第三章 探究的艺术：走向全息思维
　引言
　进行判断的过程
　地图和疆域
　七种探究方式
　　工艺性探究
　　创意性探究
　　实践性探究
　　对话式探究
　　实践智慧探究
　　公共伦理探究
　　推测性探究
　结语
　参考文献
第四章 个人和结构的挑战
　引言
　成人身份的发展
　个人的挑战：抵制、关联和心向
　基根的发展理论：保持平衡
　没有关联的抵制
……
第五章　教育实践的含意
第六章　三位实践者的评议
第七章　两位教师的叙述　
第八章　两位管理者的叙述　
第九章　来自三个国家的评论
后记

课程智慧-民主社会中的教育决策 节选

《课程智慧民主社会中的教育决策》是写给“课程工作者”的，这里的“课程工作者”自然包括众多人群：教师、课程专家、学校和社区管理者、准备从事教育工作的学生……而我们相信，每个人都会带着自己的眼光去审视其中的内容。这不是一本拿来就可以用的那种“宝典”或“攻略”之类的书，但是，正如《课程智慧民主社会中的教育决策》书名中所涉及的两个字，它是启发“智慧”的书。“智慧”与“知识”不同，“知识”可以通过传递而获得，而“智慧”一定要通过个人的思考或省思而获得。所以，我们常常需要反思和探究，教育活动是如此，阅读《课程智慧民主社会中的教育决策》也是如此。

课程智慧-民主社会中的教育决策 相关资料

插图：在对课程判断的本质做进一步检视之前，我们要考虑一下教育改革的原理，这将有助于我们对本书的理解。虽然本书的主题有些复杂，一些内容差别细微，但事实上字里行间的表述还是很直接的。斯洛尼克（Sirotnik，2002）一直强调提升教育中专业判断的重要性。他从区别责任和义务开始：“责任当然包括了义务，但是根据字典的解释，也包括了更多分层的特质，如做道德或理性抉择的特质，值得信赖、依靠或可靠的特质等。”（p.665）斯洛尼克一直强调，有责任的教育者会接受挑战，做有意义的、受公众拥护的判断，这也是本书的焦点所在。就改善教育而言，为什么这是一种可取的方式？实际上，要回答这个问题很简单，但是做起来很难。课程内容不可能通过简单的技术程序来进行处理。它们要求复杂的专业判断这是一切复杂的人类活动的基本工作原则。斯洛尼克（2002）写道：“任何一个现代组织都不会采用单独一项指标来判断组织运作的价值

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