中日两国小学社会课的比较研究：一个社会认识教育论的视角：between Chinese and Ja 本书特色

日本官与民之间所形成的制衡关系决定了“社会”具有别于“道德”的特性。明确社会课是在为儿童提供面对社会现实，结合对社会知识的理解，体验主体判断、态度形成和参与社实践机会，并启发儿童在一定的社会问题情境中，对人在知识参与下的实践行动的价值进行反省，形成作为民主社会中市民所需要的社会态度。从而，在不否认社会课所具有的伦理性的同时，确保其作为日本民主社会建设的核心课程的学科地位。
我国长期以来所积淀的社会自我意识以及所肩负的品德教育使命，使我们在确立品德与社会课程时，缺乏从“社会”以及相关的人文社会科学理论的视角，对品德社会课程进行理论建构。事实上，社会认识是道德判断和道德行为得以科学化和合理化的重要依据。
社会认识不仅包括社会性知识，更包括为获取社会知识所进行的认识活动。而社会认识的价值性和超前性，决定了认识主体的社会素养要具有判断、抉择、实践和创造能力。故我们要重视人格发展中的社会性发展。而这也是品德与社会课程需要关注的一个基本问题。
社会认识的对象是人、人的活动、人的创造。相应地社会理解的对象就是“人已是什么”——“知识型社会理解”、“人应该是什么”——“价值型社会理解”、“人可能是什么”——“实践规范社会理解”。
社会课教学的知识层次和性持分为：事实叙述知识、事实说明知识、个别评价知识、概念说明知识、一般评价知识和规范知识。由此，构成七种社会课教学类型：事实灌输型、概念注入型、概念探究型、价值注入型、价值理解型、概念价值注入型、概念价值探究型。

中日两国小学社会课的比较研究：一个社会认识教育论的视角：between Chinese and Ja 内容简介

本书对中日两国小学社会课作出了历史性、发展性的梳理，就小学社会课的建立与发展、基本原理、课程目标、知识基础等问题进行了深层次的比较分析。

中日两国小学社会课的比较研究：一个社会认识教育论的视角：between Chinese and Ja 目录

引言
**章 社会课范式（一）：生成
**节 社会课的生成条件——以国家和社会的相互关系为视角
一、国家与社会
二、知识与权力
第二节 中国社会课生成的社会历史条件：国民社会+公民社会
一、社会自我意识：国家和社会同构互解
二、民国：中国社会课的原创
三、现代中国：中国社会课的重建
第三节 日本社会课生成的社会历史条件：国民社会+市民社会
一、日本社会课生成的社会历史条件
二、日本小学社会课范式各阶段历史特性
小结
第二章 社会课范式（二）：社会课教育的内核
**节 社会认识论——社会课教育的理论基础
一、什么是社会
二、社会课教育的哲学基础——社会认识论
三、社会认识的心理学思考
第二节 中国社会课的社会认识教育分析
一、1992年版《小学社会教学大纲》：以适应社会为核心的知识本位
二、2002年版《品德与社会课程标准》：以体验和探究社会为核心的经验主义
第三节 日本社会课的社会认识教育分析
一、日本社会认识教育的提出
二、社会认识教育是市民素质形成的必要条件
三、如何进行市民素质培养
不结
第三章 社会课范式（三）：知识基础和结构
**节 社会课与人文社会科学学科
一、社会课与人文社会科学学科的关系
二、中国：一种视角
三、日本：多元视角
四、反思与新视角
第二节 中日两国小学社会课的结构分析
一、综合课程意味着什么
二、中国小学社会课程结构特点：综合主题式
三、日本小学社会课课程结构特点：社会领域系统合型
小结
第四章 中日小学社会课课程目标的比较与分析
**节 课程目标研究的启示与思考
一、课程目标和课程标准
二、课程目标研究的启示
第二节 中国小学社会课课程标准文本分析
一、我国教育目的和课程目标准文本分析
二、中国建构期的小学社会课课程标准文本的特点
第三节 日本小学社会课课程标准文本分析
一、日本教育目的和课程目标的特征
二、日本现行小学社会课程标准文本的特点
第四节 有关社会课课程目标的若干探讨
一、课程目标的社会学视角分析
二、课程目标的文化学视角分析
……
第五章 中日小学社会课教科书的比较与分析
第六章 中日小学社会课教学的若干基本思考
结语
主要参考文献
附录
后记

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