的兴趣上，几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果
能精心设计实验，巧妙地进行演示，并结合实验现象进行设问，能够有效地刺
激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
    例如，在学习“惯性”内容时，学生对原来静止的物体是否具有惯性不
清楚，教师可以通过做惯性实验(水杯上放一硬纸片，纸片上放一个鸡蛋，
将纸片快速击飞，鸡蛋掉入水杯中)，并结合问题(物体为什么不随纸片一起
运动?)将学生带入新知识学习中。
  4．把握心理，激发兴趣
  中学生具有探求知识的猎奇心理，这一心理为教师提供了学生的另一兴趣
源。教师可以创设一些与学生生活常识相反的情境，利用他们的好奇心去激发
兴趣。
    例如，在讲解“浮力”知识时，可以先这样设问“你见过乒乓球没入水中
不向上浮的情况吗?”学生马上会猜测乒乓球是不是里面装上重物，或者被粘到
容器底上了。教师接着做以下实验：将一个普通乒乓球放人一个大漏斗中，向
漏斗里倒水直至没过乒乓球，乒乓球并不浮起。学生对此疑惑不解，产生好奇
心理，教师便可顺利将学生引入浮力知识的学习，再让他们自己去解释其中的
原因。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。精典的事例再加上巧妙的设
问，则是锦上添花、相得益彰。兴趣对于学习有重要的意义 强烈的学习
动机’浓厚的兴趣是人们刻苦钻研 勇于攻关的强大动力。学生一旦对学
习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此可以说，兴趣与
学习相辅相成'互相促进。
设问可以是视野之外的引奇纳新，也可以是平常生活中众入皆视却无
人注意的平凡提取，还可以是情理之中、意料之外的_些判断性错误的事
例 设问可以根据情境、学生心理需求设置问题，站位于学生心理去设置
问题则是解决好这一问题的关键所在。   。

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中小学教辅 教师用书

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