会列代数式，更重要的是学生感受到用字母表示数给人们带来了方便。问题的
设计还在于能使学生均能积极参与。学生已经有了急切表现的心情，上课时就
成了学生交流展示的舞台。在具体做法上更具有艺术性和创造性，把目标融入
在问题中，灵活地运用教材吸引学生参与，发挥学生学习的能动性。
    2．寻找与教学内容相关的学生可操作性活动，导入新知
    活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，发现新的知识、新的信
息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
例如，在教学“同类项”时的导入设计如下。
    教师拿出几小袋硬币，请JL4i,'同学帮我数一下袋里一共有多少钱?当学
生数时，其他学生看他们的方法并计时，当发现几名学生用了不同的方法数，
教师问到：如果钱更多，你会怎样数，选择哪位同学的数法?学生说选把桌
上的硬币分堆，然后分别数出每一堆的数量，进行计算，因为进行了分类，
教师自然点出新知识。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——
同类项。
    数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源

 于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生
    意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
    3．联系实际，设置障碍，探究导入
    生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生
活，领悟生活中的数学因素，引导学生用数学知识去解决实际问题，教师要注
意教学中实际生活的渗透，巧妙设置情境导入教学。
    例如，在学习“三角形的外角”时，教师首先给学生设置了这样一个问
题，每周一看着冉冉升起的五星红旗，有位同学想到了这样一个问题：五星五
个角的和是多少度?我们同学能帮他解决这个问题吗?教师可进一步引导学生
画五角星，找外角，探究三角形、多边形外角和规律，进而解决问题。
    数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺
垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤
立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
    (赵廷刚)

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中小学教辅 教师用书

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