“中国石拱桥”的特点、结构和历史悠久形成一个清晰完整的印象。
    (2)“抛砖引玉”式设疑。这是教学过程中教师主导性的重要体现。这种
设疑带有较强的随机性和灵活性。教学中有时出现貌似棘手的细节问题，容易
让学生感到扑朔迷离。它可能有多种答案可供选择，究竟孰是孰非，教师不急
于表态，而是适当点拨，启发学生思考，自己找到正确答案。
    如《驿路梨花》一文中，初一学生可能对“小茅屋的主人是谁”有疑
    问：到底是梨花姐妹还是解放军叔叔，瑶族老人还是“我”和老余?当学生
    陷入僵局时教师应当抛砖引玉：小茅屋的主人是特定的一个人吗?学生便会
    恍然大悟，跳出常规的圈子，深刻领悟到小茅屋的主人就是所有得到服务的
    过路人。这样帮助学生畅通思路，开拓思维。还有一种突破性点拨，对于那
    些牵一发而动全身的地方，只要稍加点拨，便能引导学生开拓视野，加深认
    识。对《驿路梨花》中引用“驿路梨花处处开”诗句的理解，学生只要明白
    小茅屋的主人是谁，就会领悟到是指助人为乐的精神到处发扬光大。
三、课后设疑法
  目的在于延伸拓展教学内容。这种方法常用于完成一个教学单元或一个教
学专题之后，有两种方法供选择。
    (1)比较式设疑。完成一个单元或一个专题之后，就词句、段落、文体
或写作特点等内容设计横向和纵向的问题，使学生在同中求异、异中求同的思
辨过程中加深理解，增进思维。但教学内容之间往往要有横比和纵比的若干个
点，教师可找准这些点进行设疑，让学生通过课后查阅资料完成。这样的设疑
会帮助学生归纳总结所学内容，使知识系统化，认识深刻化。
    如教读白居易的《卖炭翁》和《观刈麦》后，就可以从内容或形式
    上辨析两首诗的异同，学生很容易看出，从内容上说，主题思想具有一致
    性，都是反映封建社会劳动人民劳而不得的境遇，同时表达了作者对劳动
    人民的同情。如《卖炭翁》中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”
    和《观刈麦》中的“力尽不知热，但惜夏日长”就有异曲同工之妙。不
    同的地方是，《观刈麦》作者白居易把矛头指向封建地主阶级，而《卖炭
    翁》则把矛头指向上层统治阶级，对封建皇帝进行了谴责。
    (2)“再创辉煌”式设疑。这种方式就是归结式设疑的升华和再创造，适
用于完成一项教学内容之后。它可以使学生在巩固教学成果的基础上进行想象
再创造。
    如《赫耳墨斯和雕像者》的寓意明确，即讽刺那些爱慕虚荣而不被人重
    视的人。教师可以继续设疑：商人怎样回答才能更加突出赫耳墨斯膨胀的虚
    荣心理?这样将会激发学生的创作欲望，可让学生在积极的思维活动中，加
    深对文本的理解和感悟，而学生的“创作”也将会带来不曾预想的精彩。
    (苏柯)

 2/2   首页 上一页 1 2

中小学教辅 教师用书

在线阅读