教师品质修养 本书特色

《教师品质修养》无论从社会角度或职业角色的角度讲，哲学意识、哲学素养、哲学情趣都不能远离教师。换言之，教师应当是哲学的爱好者、维护者和追随者。

教师品质修养 目录

**章 教师哲学品质修养一、反思二、整体三、透彻四、人道五、自由六、自觉七、理性八、批判九、中庸十、发展第二章 教师思想品质修养一、内修二、信仰三、捡起四、放下五、良友六、寂寞七、投入八、探索九、高贵十、境界第三章 教师智慧品质修养一、积淀二、经验三、问题四、洞见五、顿悟六、隔离七、个性八、效能九、创造十、圆满第四章 教师读书品质修养一、博览二、专精三、笔记四、策略五、深度六、评价七、心灵八、思索九、习惯十、运用第五章 教师人格品质修养一、慈祥二、睿智三、真诚四、正直五、雅致六、勤奋七、快乐八、禅意九、自信十、幽默第六章 教师专业品质修养一、理念二、课程三、学生四、学校五、内容六、方法七、过程八、课堂九、作业十、家庭后记

教师品质修养 节选

《教师品质修养》内容简介：作为一名教师，可以有千峰万壑的生活样态，也可以有风月独具的情趣爱好，这既是文明时代的重要标志，也是个体生命的必然要求。但我们还应注意到，在持有一份人格自由、选择自由的同时，恐怕还得有·个不约而同、殊途同归的期望与追求——内在品质的提升与完善，这既是职业进步的基本诉求，也是个体价值彰显的主要使命。

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教师注重哲学品质修养，并不是要教师探究哲学奥秘，构建哲学体系，思索哲学创见，而是希望教师具备一种自我追问、自我反省、自我觉悟的意识与习惯，不断培养一种阳光快乐、博大悲悯、理性批判的世界观，逐渐形成一种思考推理严谨、论证表述缜密、逻辑通达顺畅的思维素养，以便在纷扰浮华的尘世中安放好自己的灵魂。修养思想品质。公元2世纪，马库斯·阿勒留在《沉思录》中有这么一句话：“生命是由思想组成的。”现在看来，这句话在今天也仍然正确无疑。学生是有思想的生命，教师也应是有思想的生命。大量教育事实表明，仅仅停留在实践者与执行者层面而远离探索与思想的教师，不是一个完整丰满的教师。只有当思想不再被看成是思想家的专利时，只有当思考、思维与思想成为普通教师自觉习惯与日常行为时，我们的教育活动与日常教学才会有真正的希望。修养智慧品质。英国著名诗人艾略特在《岩石》一诗中说：“我们在信息中失去的知识，到哪里去了？我们在知识中失落的智慧，到哪里去了？”对于智慧内涵的解读，见仁见智，众说不一，但艾略特深情呼唤与期待智慧的降临，确是人类普遍的心声。教师智慧修养的价值意义，哲学家罗素曾做过这样透彻的阐述：“没有智慧，我们这个复杂多变的现代世界不能继续存在；缺乏智慧，这个世界一点也不能取得进步。因此，我认为智慧的培养，是教育的主要目标之一。”修养读书品质。世界上读书最多的是哪一个民族？是犹太人。马克思是犹太人，弗洛伊德是犹太人，爱因斯坦也是犹太人。有一句口头禅是这样说的：“世界上的钱在美国人口袋里，美国人的钱在犹太人头脑里。”犹太人何以如此优秀？关键是文化的作用。他们一年人均读书64本，是世界之最。期盼着中国繁荣强大，首先得让我们的学生热爱读书；而要实现这一美好愿望，我们的教师应当责无旁贷地做出表率——酷爱读书。

教师品质修养 作者简介

裴跃进，1958年出生于河南省洛阳市。中国教育学会会员，教授，现任重庆文理学院教师发展研究所所长。秉持“让发展成为品质、让品质促进发展”的人生理念，钟情学术、挚爱专业，潜心学问，长期致力于教师品质发展研究。先后主持和参与省级、国家级各类科研项目六项，获得省级、国家级学术成果奖励四项。创办了全国首家教师专业学习网站中国教师发展网。著作有《陶行知教育文选》《教师教育科学研究基础》《校本教师培训理念与策略》等多部；在《中国教育学刊》《教育理论与实践》《外国中小学教育》《教学与管理》《教育探索》《成人教育》《继续教育》《中小学教师培训》等中文核心期刊及学术期刊发表学术论文70余篇。

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