6.2  反思：数学课堂正经历怎样的课堂小结
    6.2.1  课堂小结的核心：知识结构与认知结构
    6.2.2  课堂小结的内容：数学知识、数学思想方法与数学经验
    6.2.3  课堂小结的内涵：回顾与反思
  6.3  重构：实施有效课堂小结教学
    6.3.1  正确认识课堂小结
    6.3.2  实施有效的课堂小结教学
  6.4  优秀课堂小结教学案例
第七章  数学章节起始课教学的反思与重构
  7.1  现状：章节起始课已成为数学课堂教学的新的课型
  7.2  反思：数学课堂教学正经历怎样的章节起始课教学
    7.2.1  什么是章节起始课？
    7.2.2  为什么要章节起始课？
    7.2.3  如何进行章节起始课的教学设计？
  7.3  重构：实施有效的章节起始课教学
    7.3.1  v：确认识章节起始课
    7.3.2  实施有效的章节起始课教学
  7.4  优秀教学案例
第八章  数学实验课教学的反思与重构
  8.1  数学实验课已成为一种重要课型
  8.2  数学课堂正经历怎样的实验课教学
    8.2.1  数学实验的内涵：观察与体验；感性与理性
    8.2.2  数学实验课的主体：教师与学生
    8.2.3  数学实验的内容：猜想与验证；实验与数学
  8.3  实施有效数学实验课教学
    8.3.1  正确认识数学实验课教学
    8.3.2  实施有效的数学实验课教等
  8.4  优秀实验课教学案例
    8.4.1  教学案例1
    8.4.2  教学案例2
第九章  数学评课的反思与重构
  9.1  传统数学评课的反思
    9.1.1  去专业化的数学评课
    9.1.2  去一体化的数学评课
    9.1.3  去差异化的数学评课
  9.2  现代数学评课的构建
    9.2.1  专业化视角下的评课
    9.2.2  多元互补的评课
    9.2.3  走向课例研究的数学评课框架

数学课堂教学反思 作者简介

    吴晓红，江苏师范大学教师教育学院副院长，教授，博士，江苏省中小学数学教学研究会常务理事，江苏省“333工程”人才，主要从事数学教育理论与实践研究。     在《课程教材教法》《中国教育学刊》《比较教育研究》等发表论文50余篇，主持省部级课题多项，专著《数学教育国际比较的方法论研究》获第四届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖、江苏高校哲学社会科学研究优秀成果奖三等奖，《数学与人文交融》等多项成果获得省级以上奖励。

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