主题式小学习作教学实践研究 本书特色

全书首先对“小学低段语文‘双重点’课程建设与实践研究”进行了全面阐述与说明，然后对汉语拼音教学、低段语文倾听能力、低段语文口语表达能力、低段语文识字写字能力等重点内容进行了深入研究。为阐述理论如何在教学实践中实施，我们又通过专门章节对汉语拼音、诗歌类、故事类等的课堂教学实施过程进行了详细介绍。在研究过程中，课题组老师备课上课、观课评课、撰写心得，发表了一批优秀的论文，形成了一些比较成功的课例，也单独作一章节编撰在内，希望能给广大语文老师以启发与借鉴。

主题式小学习作教学实践研究 内容简介

本实验打破了孤立地研究识字教学的定势，将发展语言与识字、写字结合起来进行研究，提出“双重点”的低年级语文教学主张。实验涉及教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面，是一项课程层面的整体改革。教学实施采用“听—讲（背）—读—认”等方式，在提高儿童口语能力、规范书面语言、培养书面语语感的过程中认识汉字、练习书写，做到“多次认读，化生为熟，先识后写，提速增效”。这项研究开拓了低年级语文教学改革的思路，是课改园地中的一枝“奇葩”。 ——人民教育出版社编审 崔峦 “双重点”语文改革实验还较好地解决了学生识字差异的问题。实验在识字量上提出了“*识字量”的概念，确定*学期认识汉字不少于300个。这是保底数量，但是“上不封顶”。*学期语文教材加上实验班使用的补充教材编入生字超过800个。这样就为一部分原来识字较多、学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的识字潜力在入学以后能够得到更加充分的发挥，同时也不会使识字能力不强的学生感到太大的识字压力。 ——上海师范大学教授 吴忠豪 小学低段语文教学以识字教学为重点的主张似乎已成公论，殊不知这是个误区。大家知道，学语文是学习语言，而低年级是学习语言的*时机之一，只突出识字这个重点而忽视语言的吸纳和运用，是只顾其一，而忘乎其二。这个“其二”，就是学语言，用语言。一和二都不可偏废。我举双手赞成“双重点”的主张。低年级学习语言的途径以听故事、讲故事为主。实践证明，这个方法既简单又有效。如果让小朋友看着书面文字听老师读，不仅效果更好，还有助于识字。 ——著名小学语文特级教师 于永正

主题式小学习作教学实践研究 目录

**章 综述—探索汉语言教学的新路

第二章 重点研究内容
**节  汉语拼音教学 
第二节  低段语文倾听能力 
第三节  低段语文口语表达能力 
第四节  低段语文识字写字能力

第三章 课堂教学实施 
**节  汉语拼音教学 
第二节  诗歌教学 
第三节  故事类教学 

第四章 主要研究成果**章 综述—探索汉语言教学的新路 第二章 重点研究内容 **节  汉语拼音教学  第二节  低段语文倾听能力  第三节  低段语文口语表达能力  第四节  低段语文识字写字能力 第三章 课堂教学实施  **节  汉语拼音教学  第二节  诗歌教学  第三节  故事类教学  第四章 主要研究成果 **节  发表的论文  第二节  发表的教学设计  第三节  发表的教学实录  第五章 补充教材编写 **节  补充教材编写意图  第二节  补充教材编写内容  第三节  补充教材使用建议  后记信息

主题式小学习作教学实践研究 作者简介

宋道晔 语文特级教师，齐鲁名师，山东省首届十大教育科研名师，市专业技术拔尖人才，国培项目专家，现任青岛李沧区小学语文教研员。1993年开始作文教学研究，先后出版《小学生序列作文》《“三·三·九”式小学快乐作文教学研究》《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》《主题式小学习作教学实践研究》《小学习作教学文体序列与主题设计》等专著，以及《小学生分类作文》《小学生快乐读写》《小学生快乐作文》《“小学低段‘双重点’语文课程改革实践研究”补充读本》《“小学习作教学文体序列与主题设计”内容解说》《成长的足迹》等系列丛书。研究成果1995年获山东省优秀教学成果一等奖，2002年获山东省优秀教科研成果三等奖，2014年获山东省首届基础教育教学成果一等奖，2015年获全国第四届教育改革典型案例创新奖。

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