领悟经典-语文教学文本解读28例 本书特色

作者结合30余年的文本研读经验，试图改变以往在文本尤其是经典文本解读时的一些毛病.作者对教师与文本的关系，教师应该怎么去阅读、思考、分析、研究文本，教师怎么做才能对文本有自己的认知和领悟等问题有崭新的认识：文本是“教”之本与“学”之本的结合与统一，课堂教与学的主要任务就是教师和学生共同阅读与理解文本。作者在其对文本认识的基础上，深入浅出地剖析了中学语文教材中的28篇文本。

领悟经典-语文教学文本解读28例 内容简介

对于文本尤其是经典文本的解读，教师不应做教参的“搬运工”，也不应做教参的“传声筒”，不能将教参奉为圭臬、匍匐于其下并顶礼膜拜，而要有完全属于个人的东西，进而拥有教学主体的存在感。面对语文教学中普遍存在的“将丰富的意蕴定于一尊”“使整体的内容支离破碎”“对明确的意旨莫衷一是”“就流传的误解人云亦云”等文本解读误区，语文特级教师张正耀基于自己多年的教学实践，既纠正了以往在文本解读上的一些毛病，又为从文本到教本的蜕变指明了道路。重新审视文本解读，收获领悟的幸福！ 推荐文章 收获领悟的幸福（序1） 生存尊严的丧失（P1） 都是“中心论点”惹的祸（P92） 怎一个“尊老爱幼”了得（P163）

领悟经典-语文教学文本解读28例 目录

1 生存尊严的丧失——孔乙己人生悲剧的另一种观看    001 2 情意表达的圆融周至——《药》语言片段赏析    009 3 虚实交错，远近相生——鲁迅小说中“流言”的织入技巧    018 4 尊重体式：文本解读的基础与前提——《呼兰河传（节选）》解读的一个常识性问题    025 5 这人，到底怎么了——《台阶》中“父亲”的身份焦虑    031 6 时间控制：独特而高超的叙事艺术——《纪念爱米丽的一朵玫瑰花》赏读    038 7 变形了的信息——《骑桶者》的不可靠叙述艺术    048 8 无法避免的“可靠性”问题——《品质》叙事艺术浅探    056 9 原来应该这么写——《七颗钻石》课文与*新修订版译文的比较分析 10 交错互见，相映生辉——《孔雀东南飞》中人物形象塑造艺术赏析    07 11 昂奋开朗的情绪宣泄——《将进酒》主旨句浅探    081 12 辛勤劳动场景的形象再现——《四时田园杂兴》题旨刍议    086 13 都是“中心论点”惹的祸——《师说》教学的一个关键问题    092 14“确然正议”的推本之论——苏洵《六国论》重读札记    102 15 是记游，更是论学——《游褒禅山记》的谋篇经营艺术赏析    16 不应成其为问题的问题——《五人墓碑记》写作背景辨正    114 17 一线串珠，片言居要——《左忠毅公逸事》的叙述艺术    123 18 剪不断，理还乱的“有趣”——《金岳霖先生》教学中的一个关键问题  19 感伤、忧郁的特有光彩——《囚绿记》的抒情语态    135 20 如此解读为哪般——《画山绣水》文本误读解析    142 21 人不幸，天知否——《老王》中“时代的影子”    150 22 为自己招魂——《听听那冷雨》题旨探析    157 23 怎一个“尊老爱幼”了得——《散步》主题刍议    163 24 任何“言说”都无法表达——《云南冬天的树林》误读举隅    170 25 不应该那么改动——《肖邦故园》课文与译文的比较分析    179 26 我有柔情忘不了——《苏州园林》原是“文艺写作”    191 27 为什么要这么表明——《沙漠里的奇怪现象》辨读    199 28 科普作品应姓“科”——《国宝——大熊猫》指瑕    204

领悟经典-语文教学文本解读28例 作者简介

张正耀，中学语文特级教师，正高级教师。江苏省兴化市教育局教研室副主任。 已出版教育专著《语文，究竟怎么教》《零度的眺望》《语文，语文》，在《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》等刊物发表论文200余篇。应邀赴各地讲学100多场。主要语文教育思想被收入《江苏省著名特级教师教学思想录?中学语文卷》。

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