语言唤醒教育研究 本书特色

教育的核心是对学生人格心灵的唤醒，语文课程本身所蕴含的丰富的文化、情感、审美等因素，对学生有着强烈的唤醒作用。本书借鉴西方文化教育学中的“唤醒”概念，把语文教育、唤醒教育与学生生命成长三者结合起来，试图构建语文唤醒教育的理论体系，并探索其实践策略。
冯现冬编*的《语文唤醒教育研究》认为，“唤醒”是评判语文教育有效性的价值尺度，教育本质不在于“外烁”，而是对于生命“自觉”的唤醒。因此，从“外烁”走向“自觉”，才是当前语文教育的正途。本书系山东青年政治学院学术成果。

语言唤醒教育研究 目录

**章 语文唤醒教育的内涵阐释**节 唤醒教育的内涵一 教育的唤醒本质二 唤醒教育的内涵第二节 语文唤醒教育的生成一 语言文字层面的唤醒二 思想意蕴层面的唤醒三 审美表现层面的唤醒第三节 语文唤醒教育的构成一 唤醒学生“原初本性”的自觉二 唤醒学生“现实生命”的自觉三 唤醒学生“自我实现”的自觉 第二章 语文唤醒教育的理论探源**节 西方文化教育学的唤醒教育论一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒二 唤醒是生命体验与文化理解的融合三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构第二节 中国语文教育的教育唤醒观一 依循人之本性，唤醒自觉之心二 注重人文化成，建构完美人格三 遵循学科特点，重视经典教育第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观 第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点**节 语文唤醒教育的价值追求一 唤醒自觉意识，回归本真自我二 唤醒生命意识，寻求存在意义三 唤醒审美意识，享受悠游境界四 唤醒创造意识，实现自我超越第二节 语文唤醒教育的基本特点一 内发性二 体验性三 陶冶性四 建构性 第四章 语文唤醒教育的实施策略**节 阅读教学的唤醒教育策略一 阅读教学作为解读活动二 阅读教学内容的唤醒策略三 阅读教学过程的唤醒策略四 阅读教学语言的唤醒策略第二节 写作教学的唤醒教育策略一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要二 唤醒思考，写作是思维的体操三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕第三节 教学评价的唤醒教育策略一 唤醒学生的知识积淀和生活体验二 唤醒学生的内心情感和独立思考三 唤醒学生的审美意识和创新精神 第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析**节 于漪语文唤醒教育思想探析一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析一 尊重民主权利，唤醒学生心灵二 营造民主氛围，唤醒学生思考三 崇尚民主精神，唤醒生命成长 第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析对生命本体存在的千古追问——《诗经。王风。黍离》主题的哲学解读纵浪大化：*本真的生命存在——陶渊明《饮酒》(其五) 的审美意蕴人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题．昨夜星辰昨夜风》赏析难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析世间*美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析 结语 参考文献

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