跨越断层.走出误区-数学课程标准核心词的解读与实践研究 本书特色

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“课程内容”方面提出了10个核心词，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。但“课标”仅仅给出了这10个核心词的简单介绍，并未具体展开，这给教师领会核心词的意义，以及应用到课堂教学中，带来了很多困惑。曹培英老师基于多年来参与课程标准制定、教材编写的经验和心得，特别是大量丰富的一线教学、教研经验，对这10个核心词做了细致的剖析，不仅引领教师从理论上理解核心词的概念和意义，更是对核心词如何浸润课堂给出了实践性的操作建议。可以说，本书是国内对“课标”10个核心词较全面、较资深的解读，对广大小学数学教育工作者极具参考价值。

跨越断层.走出误区-数学课程标准核心词的解读与实践研究 内容简介

1. 本书内容围绕“课标”核心词展开，而这也是2011年版“课标”重要的亮点之一，为广大数学教育工作者关注。本书对核心词的解读，应该是国内较全面、较深入、较资深的解读，理论联系实际，可以作为教师研读“课标”的案头书。
2. 本书作者曹培英老师系上海小学数学教育的领军人物，亦是国内著名的特级教师，在小学数学界具有较大的影响。曹老师参与过课程标准的研制和审查，参与过教材的编写，同时具有多年的教学、教研经历，其对核心词的解读深入浅出，关注实践层面，深受老师们的欢迎。

跨越断层.走出误区-数学课程标准核心词的解读与实践研究 目录

**章 数感
**节 数感，“你”是什么
第二节 数感，想说“爱你”不容易
第三节 数感，可以怎样培养

第二章 符号意识
**节 符号与数学符号
第二节 符号感与符号意识
第三节 小学数学怎样培养学生的符号意识

第三章 空间观念
**节 还原空间观念的本来面目
第二节 怎样把握空间观念
第三节 怎样提升培养空间观念的教学水平

第四章 几何直观
**节 怎样理解几何直观
第二节 相关术语的辨析
第三节 怎样培养、发展小学生的几何直观
第四节 几何直观的局限性

第五章 数据分析观念
**节 “统计观念”与“数据分析观念”
第二节 “统计”与“概率”
第三节 数据分析观念内涵的解读
第四节 相关教学经验与瓶颈的分析
第五节 实践探讨
第六节 教学案例分析：“读图”

第六章 运算能力
**节 运算能力的“前世今生”
第二节 运算能力“不倒翁”的原因
第三节 运算能力的“众说纷纭”
第四节 运算能力的结构分析
第五节 运算能力培养的某些认识与实践误区
第六节 运算能力培养的若干教学建议

第七章 推理能力
**节 关于推理能力
第二节 小学数学学习中的推理
第三节 怎样培养小学生的推理能力

第八章 合情推理
**节 问题的提出
第二节 怎样引导学生感悟合情推理的或然性
第三节 怎样启发学生确认合情推理的结论

第九章 模型思想
**节 相关概念辨析
第二节 模型思想的内涵
第三节 小学数学融入模型思想的教学实践

第十章 应用意识
**节 重视数学应用的背景
第二节 数学应用意识的内涵
第三节 怎样培养小学生的数学应用意识

第十一章 创新意识
**节 相关概念的解读
第二节 数学教学培养创新意识的可行性
第三节 小学数学教学培养创新意识的操作性

第十二章 从核心词到核心素养
**节 回顾
第二节 反思
第三节 展望

跨越断层.走出误区-数学课程标准核心词的解读与实践研究 作者简介

上海市特级教师，正高级教师；上海市名师培养基地主持人；教育部课程教材研究所兼职研究员；中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会副主任，上海市教育学会中小学数学教学专业委员会副理事长。曾任上海市静安区教育学院副院长，上海师范大学特聘教授，华东师范大学网络学院兼职研究员。
主要研究方向：小学数学课程教学，学科教学心理、教学评价，教师教育。
先后参加了原国家教委于1986年颁布的小学数学教学大纲的修订和1992年颁布的义务教育小学数学教学大纲的研制与起草，以及上海市二期课改中小学数学课程标准的起草与修改，先后参加了人民教育出版社1986年至今各套小学数学教材的编写。参与研究的课题曾获第一届全国教育科学研究优秀成果一等奖,上海市第十一届教育科学研究优秀成果一等奖等。著述逾200万字，专著《小学数学教学改革探析——在规矩方圆中求索》（人民教育出版社2004）被收入中国特级教师文库。

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