课堂透视:STEM深度学习中学生创意和问题的获得 本书特色

STEM教育的权威人士提出了一种帮助学生成为问题解决者的创新课程规划方法：课程预想。在这种方法中，教师预期活动将如何实时展开，学生可能有什么解决方案、问题和误解，教师如何促进更深层次的推理。在教学前进行情景成像，学生能更自然、更有力地达到课程目标。一个成功的STEM小组会参与到活动、问题、技术当中，并具有激情。本书详细地描述了每个活动如何在课堂上进行。本书向老师介绍了如下相关内容：思考课程结构和实施的过程；探索引发学生思维和促进合作的途径的机会；熟练掌握一种避免讨论结束的技巧——既不过早地提供或承认"正确”的答案，也不抛弃"错误”的答案。通过课堂实例、课程成像模板，以及如何启动过程的提示，本书将帮助教师预测学生的想法和提问并激发更深入的STEM（科学、数学、工程和技术）学习。

课堂透视:STEM深度学习中学生创意和问题的获得 内容简介

STEM教育的非常不错人士提出了一种帮助学生成为问题解决者的创新课程规划方法：课程预想。在这种方法中，教师预期活动将如何实时展开，学生可能有什么解决方案、问题和误解，教师如何促进更深层次的推理。在教学前进行情景成像，学生能更自然、更有力地达到课程目标。一个成功的STEM小组会参与到活动、问题、技术当中，并具有激情。本书详细地描述了每个活动如何在课堂上进行。本书向老师介绍了如下相关内容：思考课程结构和实施的过程；探索引发学生思维和促进合作的途径的机会；熟练掌握一种避免讨论结束的技巧――既不过早地提供或承认"正确”的答案，也不抛弃"错误”的答案。通过课堂实例、课程成像模板，以及如何启动过程的提示，本书将帮助教师预测学生的想法和提问并激发更深入的STEM（科学、数学、工程和技术）学习。

课堂透视:STEM深度学习中学生创意和问题的获得 目录

导言 1
本书为谁而著 5
课堂透视有哪些组成部分 9
本书的创作基础 12
关于本书 13
第1章 STEM素养：STEM课程的教学与学习的本质 15
教育的四大支柱 16
STEM素养是什么 20
结论 27
第2章 透视过程的起点：明晰教学目标 28
STEM单元的原则：建模和探究式方法 29
STEM课程及其教学活动的特点 33
资源和组织 41
回到课堂透视 44
明晰教学目标的重要性 49
第3章 对课程的开始活动进行透视 51
有效的开始活动的特征 52
课程开始活动的数学案例 62
课程开始活动的科学案例 66
结论 69
第4章 对学生的思维过程进行透视 70
一节“体积”课的课堂透视 72
关于监控学生探索活动的几个要点 77
提升预测效果的资源和实践 80
预测学生思维过程的更多实践 92
第5章 对全班讨论进行透视 98
全班讨论的透视中的重要因素 99
一个工程数学案例 113
结论 121
第6章 案例：课堂透视全过程 123
课堂透视，从开始活动到评估 124
课堂透视大纲的课堂应用 134
结论 152

第7章 入门指南 154
教师的改变 156
学习者社区 162
辅导和教练 171
管理人员 178
结论 183
常见问题Q＆A 185
关于作者 191

课堂透视:STEM深度学习中学生创意和问题的获得 作者简介

米歇尔·斯蒂芬（Michelle Stephan），教育学博士，数学教育学终身教授，在北卡罗来纳大学夏洛特分校教育学院数学系和统计系任教。大卫·普高里（David Pugalee），教育学博士，北卡罗来纳大学夏洛特分校教育学教授及STEM教育中心主任。朱莉·克莱因（Julie Cline），拥有长达22年的中学教学经验，是所在的专业教学社区的STEM教学领导者。克里斯·克莱因（Christopher Cline），拥有长达21年的7年级、8年级数学教学经验，在3年前开始将课堂透视纳入自己的教学实践。
李鹏伟：美国Dowling College MBA-管理与领导力硕士，现任北京师范大学高级管理者发展中心高级项目主管，负责教师培训项目的整体执行及家庭教育培训项目。

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