学前教育学(第三版) 内容简介

　　《学前教育学（第3版）/学前教育专业系列教材·“十二五”职业教育国家规划教材》就学前教育的基本理论与实践进行了系统阐述。　　《学前教育学（第3版）/学前教育专业系列教材·“十二五”职业教育国家规划教材》具有以下几个特点：一是坚持儿童本位，充分体现社会进步对学前儿童的新要求，反映学前儿童研究的新成果；二是强烈的实践意识，强调理论与实践紧密结合，培养未来学前教师的实践意识和实践能力；三是强调终身学习，重视多元理论话语对学前教育的理解阐述，提升学前教师的理论思辨能力和反思实践能力，为未来学前教师在职专业发展奠定基础，使其成为终身学习者。　　《学前教育学（第3版）/学前教育专业系列教材·“十二五”职业教育国家规划教材》可作为大学、高职学前教育专业教材使用，也可作为社会有关人员和家庭进行学前儿童教育的参考书。

学前教育学(第三版) 目录

第三版前言
第二版前言
**版前言

**章 绪论
**节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育学的产生和发展
本章小结
思考与练习

第二章 学前教育主要理论流派
**节 行为主义的学前教育理论
第二节 认知发展的学前教育理论
第三节 建构主义的学前教育理论
第四节 多元智能理论
本章小结
思考与练习

第三章 现代社会中的儿童
**节 儿童观的演变
第二节 儿童学习权益的保障
本章小结
思考与练习

第四章 学前教育与儿童的发展
**节 学前教育价值
第二节 学前教育目标
第三节 学前教育的原则
本章小结
思考与练习

第五章 学前教师
**节 学前教师的职业特征和角色
第二节 学前教师的专业素质
第三节 学前教师的专业成长
本章小结
思考与练习

第六章 幼儿园课程设计
**节 幼儿园课程概述
第二节 幼儿园课程模式
第三节 幼儿园园本课程设计
本章小结
思考与练习

第七章 幼儿园班级管理
**节 幼儿园班级管理目标与原则
第二节 班级管理与指导的策略
本章小结
思考与练习

第八章 幼儿园环境的规划和组织
**节 教室环境的规划和组织
第二节 户外环境的规划和组织
本章小结
思考与练习

第九章 幼儿园与家庭、社区的合作
**节 幼儿园与家庭的合作
第二节 幼儿园与社区的合作
本章小结
思考与练习

第十章 对学前儿童的评价
**节 对儿童评价概述
第二节 评价的实施
本章小结
思考与练习

主要参考文献

学前教育学(第三版) 节选

　　《学前教育学（第3版）/学前教育专业系列教材·“十二五”职业教育国家规划教材》：　　一、多元智能　　经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，以及在大量心理学的实验数据和实例的观察分析基础上，加德纳证明了人类思维和认识的方式是多元的，除了语言言语智能和数理逻辑智能以外，至少还存在其他6种以上的智能，即视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能，以及还处于研究阶段的存在智能。　　语言言语智能指的是人对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。对应的职业有教师、律师、校对者、编辑、图书管理员、演讲培训者、记者、电视广播播音员、翻译等。　　数理逻辑智能是指对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力，突出特征为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力，认识、解决问题和应用推理能力。对应职业有炒股者、经济学家、会计师、生意人、计算机程序员、科学或数学教师、科学家、统计学家等。　　音乐韵律智能指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。对应的职业有音乐家、乐队演奏者、音乐医疗医生、指挥家、音乐评分员、钢琴教师、音乐教师、歌手等。　　视觉空间智能指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力，突出特征为对视觉世界有准确的感知，产生思维图像，有三维空间的思维能力，能辨别感知空间物体之间的联系。对应的职业有电影摄像师、图表设计员、画家、建筑师、艺术教师、城市规划者、风景艺术家、测量员等。　　身体运动智能指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，突出特征为利用身体交流和解决问题，熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。对应的职业有木工、运动教练、舞蹈演员、工厂工人、专业运动员、戏剧艺术家、宝石匠等。　　人际沟通智能指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。对应的职业有经理、政治家、销售员、公众关系官员、社会学家、宗教领袖、劳工总裁、行政官员、临床医学家等。　　自我认识智能指个体认识、洞察和反省自身的能力，突出特征为对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标。牧师、哲学家、僧侣、项目计划制定者、顾问、临床心理医生、企业家、心理学教师、神学家等都表现出较强的自我认识智能。　　自然观察智能指的是观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。　　1999年，加德纳又提出存在智能概念（此智能尚在论证当中）。他对这种智能的解释是：喜欢提出并思考关于生命、死亡与终极本质相关的问题。存在智能的代表人物有亚里士多德、孔子、爱因斯坦、爱默生、柏拉图、苏格拉底等。　　加德纳指出，每个人都不同程度地拥有上述9种智能，各种能力的不同组合和发展早晚便表现出了个体间的智力结构与发展水平的差异和行为特征，尤其表现在个体解决现实生活问题和创造社会有效产品方面的能力差异与行为特征。　　二、学习观　　多元智能观的核心思想是要我们认真地研究并尊重个体间的个别差异。从理论上讲，任何个体都不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，某一教育方法只能适合某一些学生。教育如果以*大化的个别方式来进行就会产生其*大功效。教育*大化个别方式的极限就是个性化学习。多元智能理论强调学习者智力的个体差异性，这为个性化学习提供了坚实的智能理论基础。　　个性化学习是针对传统的“大一统”的教育观提出来的，它是强调从人的个性出发，以人为本的一种教育思想。个性化学习简言之，是指根据学习者的个性特征实施的学习活动，是根据学习者个别所需提供*佳的学习方法和策略。它是在教师或学习者组成的小团体中开展的一种学习方式。在这个团体中，每一个学习者都能感觉到一种归属感，他们有自己独特的身份、课程焦点和学习目的。个性化学习要求学习者与教师和同伴建立起个人的联系，这样，学习者就能更好地了解自己的学习需求，达到学习目标。同时也给教师提供了更多接触和了解学习者的机会，让教师能够根据每个学习者的具体情况来安排课程。　　……

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