中学教师专业化发展导论 本书特色

本书的编写依据是《中学教师专业标准（试行）》。全书围绕“是什么”“为什么”“怎么做”对《中学教师专业标准（试行）》的基本内容进行了详尽诠释，旨在回答一个专业化教师应该具备什么样的素质，怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十四章，包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。
本书可作为中学教师培训用书，也可作为高等师范院校学生及其从事中学教育教学研究人员的参考书。

中学教师专业化发展导论 内容简介

本书的编写依据是《中学教师专业标准 (试行) 》。全书围绕“是什么、为什么、怎么做”对《中学教师专业标准 (试行) 》的基本内容进行了详尽诠释, 旨在回答一个专业化教师应该具备什么样的素质, 怎样才能成长为一名专业化教师。全书共十四章, 包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容。

中学教师专业化发展导论 目录

□□章　教师的职业观及形成 001
　　□□节　教师的职业观 001
　　一、依法执教 002
　　二、爱岗敬业 004
　　三、团结协作 007
　　第二节　教师职业观的形成 011
　　一、教师职业观的形成与发展 011
　　二、教师职业观的影响因素 014
　　第三节　教师职业观的实践 018
　　一、全社会要营造尊师重教的浓厚氛围 018
　　二、学校要为教师专业成长创设和谐环境 021
　　三、教师要在思想认识上形成高度自觉 025
　　参考文献 030
第二章　教师的学生观及形成 032
　　□□节　教师的学生观 032
　　一、学生观概念 033
　　二、我国学生观的历史演变 033
　　三、教师学生观的影响作用 035
　　第二节　教师学生观的形成 038
　　一、教师学生观的形成过程 038
　　二、影响教师学生观形成的因素 039
　　三、教师的学生观结构与特点 041
　　第三节　教师学生观的实践 046
　　一、教师学生观的构建依据 046
　　二、当前教师学生观的偏差 049
　　三、教师学生观的实践 051
　　参考文献 058
第三章　教师的教育教学观及形成 059
　　□□节　教师的教育教学观 059
　　一、教育教学观的含义 059
　　二、新课程背景下的教育教学观 060
　　第二节　教师教育教学观的形成 068
　　一、制定个人成长的《地平线报告》 068
　　二、遵循教师教育教学观发展阶段 068
　　三、勇于创新 075
　　第三节　教师教育教学观的实践 076
　　一、坚持立德树人，促进学生全面发展 076
　　二、践行教育规律，创造适合学生的教育 077
　　三、强化学生学习动力系统 079
　　四、教学相长—与学生对话，师生共同成长 084
　　五、积极参与校本研修 086
　　参考文献 089
第四章　教师的修养与行为及养成 090
　　□□节　教师的核心素养 091
　　一、中国学生发展核心素养的提出 091
　　二、21世纪核心素养5C模型“中国方案”的提出 093
　　三、核心素养概念的廓清 094
　　第二节　教师核心素养的形成 097
　　一、教师核心素养的形成应彰显国家理念的□□ 098
　　二、教师核心素养的形成应汲取□□研究的经验 103
　　三、教师核心素养的形成应体悟先哲凝练的思想 105
　　四、教师核心素养的形成应注重学界同仁的成果 105
　　第三节　教师核心素养的实践 107
　　一、爱满天下，让师德成为我们行动的指南 107
　　二、知行合一，由学科知识到学科核心素养 112
　　三、发现探究，以教师为主导以学生为主体 114
　　四、终身学习，静水流深育英才 115
　　五、依托学科教学培育核心素养 117
　　参考文献 120
第五章　教师的教育知识结构及建构 121
　　□□节　教师教育知识的结构 121
　　一、教育的基本原理和主要方法 122
　　二、中国教育基本情况 123
　　三、教育心理学的基本原理和方法 124
　　四、学生身心发展的一般规律与特点 124
　　五、班集体建设与管理的原则与方法 130
　　六、有关教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识 133
　　第二节　教师教育知识的建构 133
　　一、教师教育知识建构的维度 134
　　二、教师教育知识建构的策略 134
　　三、教师教育知识建构的路径 138
　　第三节　教师教育知识的应用 141
　　一、运用教育的基本原理和主要方法帮助学生学会学习 141
　　二、运用班级管理的原则和方法营造良好氛围 142
　　三、
运用教育心理学的基本原理和方法，根据中学生身心发展的

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