学前儿童科学教育与活动指导/杨华 本书特色

本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴国内外学前儿童科学教育的*成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养幼教工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。

学前儿童科学教育与活动指导/杨华 内容简介

本书从学前教育专业课程改革的实际出发，力求真实反映《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》在科学教育领域的基本精神和原则，吸收和借鉴靠前外学前儿童科学教育的近期新成果，探讨学前儿童科学教育的理论基础和内容，以及如何有效开展学前儿童科学教育活动，旨在培养幼教工作者从事学前儿童科学教育工作的专业素养。

学前儿童科学教育与活动指导/杨华 目录

第 一章 认识学前儿童科学教育 1

第　一节 学前儿童科学教育概述　1

一、科学的本质与内涵　1

二、学前儿童科学教育的含义与意义　6

三、学前儿童科学教育的特点　8

四、当前国内学前儿童科学教育存在的问题　8

第二节　学前儿童科学探究　9

一、学前儿童科学探究的本质与内涵　10

二、学前儿童科学探究的过程与特点　12

三、学前儿童科学探究的年龄特征　17

第三节　学前儿童科学教育的目标　19

一、确定学前儿童科学教育目标的依据　19

二、学前儿童科学教育的总目标　21

三、学前儿童科学教育的年龄阶段目标　24

四、学前儿童科学教育的单元目标　25

五、学前儿童科学教育的具体活动目标　25

第四节　学前儿童科学教育的发展趋势　26

一、以科学素养为科学教育的首要目标　26

二、以科学探究为科学教育的本质追求　26

三、以现代社会生活为背景构建教育内容　27



第二章　学前儿童科学教育的理论基础　29

第　一节 皮亚杰的儿童认知发展理论　29

一、儿童认知发展的阶段理论　30

二、学前儿童普遍存在的“泛灵论”思想　31

三、学前儿童对因果关系的理解　32

四、学前儿童具有主动探索精神　32

五、皮亚杰理论对学前教育的启示　33

第二节　维果茨基有关儿童科学概念发展的研究　33

一、“*近发展区”理论　34

二、关于儿童科学概念发展的观点　34

三、维果茨基理论对学前教育的启示　35

第三节　布鲁纳的“发现学习法”　35

一、概念发展的阶段论　35

二、发现学习法　36

三、“发现学习法”对学前教育的启示　37

第四节　建构主义理论　38

一、儿童朴素理论　38

二、概念转换理论　40

三、建构主义理论的教育启示　40



第三章　学前儿童科学教育的内容　42

第　一节 选择学前儿童科学教育活动内容的依据　42

一、符合《纲要》《指南》的规定　42

二、符合学前儿童科学教育活动的目标　42

三、符合学前儿童的认知发展特点　43

四、符合科学规律　43

第二节　学前儿童科学教育活动内容选择的原则　43

一、科学性和启蒙性　43

二、区域性和季节性　44

三、时代性和民族性　44

四、兴趣性和原则性　45

五、计划性和生成性　45

六、系统性和整体性　45

七、广泛性和典型性　46

第三节　学前儿童科学教育活动的内容范围　47

一、0~3岁儿童科学教育的内容范围　47

二、3~6岁儿童科学教育的内容范围　48

第四节　学前儿童科学教育的方法　53

一、探究式学习　53

二、研讨式学习　55

三、游戏式学习　56

第五节　学前儿童科学教育活动的组织形式　58

一、集体教育活动　58

二、非集体教育活动　58

第六节　教师在学前儿童科学教育中的作用　59

一、教师的基本作用　59

二、有效提问与回答　59

三、直接与间接指导相结合　61



第四章　学前儿童集体教学中的科学教育活动　64

第　一节 学前儿童观察认识活动　64

一、学前儿童观察认识类活动概述　64

二、学前儿童观察认识活动的价值　65

三、学前儿童观察认识类活动的类型　66

三、学前儿童观察认识活动的设计　66

四、学前儿童观察认识活动的组织指导　68

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