关于本书

以“案例描述＋专业分析”的方式，深入浅出地剖析幼儿教师应秉持的教育理念，提供实操性强的教学策略。

内容简介

书中作者根据幼儿园教育教学工作特点，结合自己多年下园的指导实际，总结出幼儿园教学前、教学中、教学后的十七种操作策略，并提供多种操作性强的具体方法和建议。每个问题都是幼儿园教学中的真问题，每个策略都有鲜活的典型案例，策略基于的教育理念均切合世界学前教育主流思想。

作者简介

吴振东，1969年出生，福建惠安人，现任泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系主任、教授、兼职硕导；主要从事学前教师教育等方面的研究工作，发表专业论文52篇，出版专著1部，主编或参编高校教材3部；主持完成了泉州市社科联重点课题和一般课题各1项，福建省教育科学“十一五”规划自筹经费课题1项，目前在研福建省教育厅A类课题1项；连续两次获2012年度和2013年度泉州市优秀人才培养专项资助经费项目，专著《幼儿教师学习与专业发展》获泉州市第五届社科优秀成果三等奖（2013年12月）；以教学与科研工作业绩荣获“2008-2009年度福建省新长征突击手”称号。

目录

第一章幼儿教师教学策略概述
第一节教学策略及其特征/
第二节教学策略的生成与运行机制/
第三节提高幼儿教师教学策略水平的基本途径/
第四节研究幼儿教师教学策略的意义与基本思路/
 
第二章幼儿教师教学前的准备策略
第一节内容分析策略/
第二节难点突破策略/
第三节问题设计策略/
第四节情境创设策略/
第五节环节设计策略/
 
第三章幼儿教师教学中的实施策略（上）
第一节现场观察策略/
第二节现场倾听策略/
第三节现场回应策略/
第四节现场追问策略/
 
第四章幼儿教师教学中的实施策略（下）
第一节活动参与策略/
第二节兴趣因应策略/
第三节情绪调控策略/
第四节经验提升策略/
 
第五章幼儿教师教学后的反馈策略
第一节活动评价策略/
第二节活动延伸策略/
第三节活动反思策略/
第四节活动跟进策略/
 
参考文献
本书案例索引
后记

精彩节选

序言
华南师范大学教科院教授、博导  袁爱玲博士
 
当今，国家、社会、家长都对学前教育质量提出了比以往任何时候都高的要求。而决定学前教育质量最直接的、最核心的因素是幼儿教师的专业水平。幼儿教师专业水平的构成要素包括专业理念与师德、专业知识、专业能力（见《幼儿园教师专业标准（试行）》），其中最显在、最硬性的指标要数“专业能力”。而在专业能力中，教育活动的计划与实施能力，尤其在我国的幼儿园教育的运行中，是最为基本和关键的能力，因此也是幼儿教师本身最关心的，更是园长和教育行政部门最重视的。教学策略恰恰是教师专业能力的重要构成成分，因为教学策略是教师教学智慧和艺术的体现，是在一定的教学理念指导下，根据教师对教学任务以及教学情境的认识和理解，为实现教学目标，提高教学效率与教学活动质量而对教学活动所进行的调节和控制的行为系统；是经过教育理念武装的，服务于教学目的而创造或选择的方法、途径、步骤的整合措施。
吴振东教授所著的《幼儿教师教学基本策略》紧紧围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业能力之“教育活动的计划与实施”能力，立足于幼儿园教育教学情境，根据幼儿教师教育教学工作的特点，归纳总结出幼儿教师教学策略的三大基本类型，及其所包括的十七种具体教学操作策略，即幼儿教师教学前的准备策略（包括内容分析策略、难点突破策略、问题设计策略、情境创设策略和环节设计策略），幼儿教师教学中的实施策略（包括现场观察策略、现场倾听策略、现场回应策略、现场追问策略、活动参与策略、兴趣因应策略、情绪调控策略和经验提升策略），幼儿教师教学后的反馈策略（包括活动评价策略、活动延伸策略、活动反思策略和活动跟进策略）。全书以这十七种具体的教学操作策略为主要章节框架，通过精选出的69个有代表性的教育案例的展现与分析，阐述了每一种教学策略的内涵，以及在教育教学实践中的主要作用、运行特点和运用的基本要求。可以说这些教学策略有机地整合了关于幼儿的知识、关于幼儿教育的知识、关于各学科的知识，掌握这些教学策略是幼儿教师专业成长的捷径。
《幼儿教师教学基本策略》一书科学、前卫、详尽、通俗地回答了什么是幼儿教师的教学策略，为什么要掌握教学策略，有哪些基本的教学策略，如何提高幼儿教师的教学策略等问题。说其科学是因为作者集学者、研究者、实践者的角色于一身，长期深入幼儿园教学一线，观察、研究、思考、分析、概括总结出了这些系列化的教学策略，而非闭门造车杜撰出来的。说其前卫是所提炼出的策略基于的教育理念是符合世界学前教育主流的，充分体现了“以促进幼儿全面和谐发展”为旨归，了解幼儿、追随幼儿、尊重幼儿——尊重幼儿学习与发展特点，尊重幼儿个体差异，尊重幼儿生活经验。说其详尽是每一类策略都极尽全面、细致。例如，在教学前的准备策略中，如何突破难点的策略就提出了8种方法：歌诀法、前置法、过渡法、直观法、提问法、对比法、情境法、蓄势法。如何设计问题的策略则提出了11种之多的建议：问题设计要体现目标性、针对性、层次性、趣味性、启发性、渐进性、开放性、挑战性、适宜性、整体性、适时性等。说其通俗，是每一层次的策略的提出都基于鲜活的案例，运用每项策略应注意的问题也是基于幼儿园教学出现的真问题。这些典型化的案例赋予了教学策略以生命，不再是干巴巴的条文。这些生动的案例就源自幼儿教师身边，自然会令每位幼儿教师感到亲切易懂。
吴振东教授以严谨的治学态度和对幼儿教师高度负责的精神，把教学策略的知识加工为幼儿教师最易吸收的精神食粮，相信它一学就能用、一用就能灵、一灵就能升，很快就可以使幼儿教师的专业水平得以提升。

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