在我看来，所谓教师专业标准，是指教师从事教育教学工作的专业规范，是对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等所确立的质量规格和作出的明确规定，是衡量与评价教师专业发展的重要依据。教师专业标准具有基础性和导向性双重特点，基础性表现在可为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，根据教师专业发展方向，可起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。教师专业标准可分为通用标准和专业标准。所谓通用标准，就是国家对中小学和幼儿园教师统一规定的标准，即政策性标准；所谓专业标准，是指为教师制定的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等内容，即业务性标准。不同类型与层次的教师应制定不同的专业资格与发展标准。教师培养培训只有严格按照教师专业标准，特别是教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准这些业务性标准开展，才能真正提高教师的综合素质，使教师成为一个具有坚定的教育信仰、科学的教育理念、完善的知识结构、较高的专业能力的优秀教师，满足人民群众和社会发展的需要。
根据这一认识，参照教师专业标准“专业伦理、专业知识、专业能力”三维一体的新框架体系，我决定改变以往编者大多将陶行知教师教育论述按时间顺序先后排列的传统办法，将《陶行知教育名篇精选》的编写体例，分为具有严格内在逻辑关系的六编，即“第一编教育的信念与理想；第二编教师的培养目标与职业定位；第三编教师的基本职业素养；第四编教师的职业伦理与精神；第五编教师专业成长与发展；第六编师生关系”，使之既遵循教师专业标准，又符合陶行知教师教育论述的实际情况，而不是生搬硬套、削足适履，努力把原则性与灵活性结合起来。同时，《陶行知生活教育导读》的编写体例，也根据陶行知生活教育学说的实际情况，参照教师专业标准构建编写框架，分为相互关联的十个部分，包括“第一讲家世与求学经历；第二讲社会交往与政治活动；第三讲教育改革与办学活动；第四讲生活教育的思想来源与理论基础；第五讲生活教育的三大原理；第六讲生活教育的具体主张；第七讲生活教育与传统教育和实用主义教育；第八讲生活教育的当代价值；第九讲伟大人格；结语怎样造就第一流的教育家”，使历史与逻辑、抽象与具体、理论与实践、本土与外域、历史与现实有机结合，既注重专业伦理（伟大人格），又注重专业知识和专业能力（教育理论和实践及其当代启示），以期对教师培养培训有所助益。
由于本人现身兼多职，杂务缠身，精力有限，加之时间仓促，开学在即，上述考虑未必十分成熟，编写初衷也未必能够完全实现，这就要请读者朋友们见谅了。希望以后有机会修订，使之更能符合教师们的需要。
最后，衷心感谢知名出版家、福建教育出版社社长黄旭先生和教育理论室主任成知辛先生的信任和支持，衷心感谢福建教育出版社美编季凯闻先生的精心设计，衷心感谢参与协助整理工作的于洋博士和李艳莉博士，没有大家的关心和帮助，这两本小书很难在如此短暂的时间内得以与各位亲爱的读者朋友们见面！

2013年8月6日    
于武昌桂子山华中师大教育学院

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装 帧：简装

页 数：343

开 本：16开

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