华中师范大学教育学院刘京京博士的《理想与未来—民国时期中学师生日常生活研究》，角度与前述李艳莉博士正好相反，她重点研究民国时期学生的日常生活。从某种角度上说，与对教师生活史的研究恰好形成互补之势，可以使人们对民国时期学生的生活史有个大致的了解。

　　笔者的专著《平凡的伟大：教育家陶行知、杨东莼、牧口常三郎的生活史》，以历史叙事的方式，描绘了两位近现代中国教育家陶行知、杨东莼和一位日本教育家牧口常三郎的曲折的人生经历和教育生涯，试图通过三个个案生活史让人们了解近现代中日教育家们是如何克服重重困难，艰难地开拓前进，探索适应本国国情的教育之路。

　　宁波大学副教授刘训华博士的专著《奋斗的青春：大转局中的中国大学学生生活叙事(1977—1999)》，以1977-1999年恢复高考后的22年历史阶段的大学生生活作为研究对象，从学习生活、校园生活、日常生活、情感生活、社会生活、政治生活以及社会观感等方面，运用教育生活叙事的表现方式，在诸多感性的大学生生活片段中，寻求大学生与社会互动的命运连接点及其规律，寻求生活自身值得思考与改变的教育期待。1977-1999年的22年是一段崭新的历史，该时段高考是千军万马过独木桥，大学生被誉为“天之骄子”，是今天中国各个领域的主力军。“22年历史时期”以1990年为界限分为前后两个阶段，朴素理想主义是80年代大学生教育生活的一个特征，理性务实主义是90年代的大学生的趋向。奋斗是中国这些大学生的共同标志，本书将大学生生活纳入中国宏大的历史变革乃至世界风云遽变的大转局视野之中，以教育生活史的多维视野与多元方法，勾勒出鲜活的大学生教育生活的基本形态，形成“22年历史时期”大学生教育的经典生活叙事。同时，教育生活叙事是教育生活史的重要表现形式，将该表现方式用于这段感奋历史阶段学生教育生活的叙事研究，是教育理论与实证考索相结合的新探索。

　　华中师范大学教育学院鲍成中博士的《适应与超越：教育家成长规律研究》，以教育家群体成长规律为研究对象，对以陶行知为代表的教育家成长的背景、经历、实践、思想、贡献等进行叙事分析，揭示了教育家成长的“三大规律”，即适应性规律、超越性规律、适应与超越的交互性规律。

　　总之，这套丛书力图做到在传统的教育思想史、教育制度史之外，以生活史的理论和方法，叙述教育历史生活中的人及人的教育生活，从微观的角度透视参与教育实践的人的教育生活，为宏观上理解处于社会中的人如何在经济、教育、文化的不同影响下从事日常生活和教育活动提供参考，进而收到以小见大、见微知著、以史鉴今的效果。由于教育生活史研究在国内尚处于新兴阶段，很难找到前人比较成熟的研究成果来参考借鉴，只能是“草鞋无样，边打边像”。大家的初衷能否如愿，有待读者评议，尽请读者不吝赐教。

　　参与本丛书的其他各位作者，都曾经是笔者指导的博士生或博士研究者，大家对开拓教育生活史新域，深化教育活动史研究，推动教育史学学科建设，都有强烈的共识，也充满了热情，我们经常交流心得，每天都感受到研究教育生活同时也享受教育生活的乐趣，这是局外人很难体会得到的一种情愫。

　　在本丛书出版过程中，得到了福建教育出版社教育理论编辑室主任成知辛先生等人的大力支持，尤其是成知辛先生在得知我10月下旬将应邀赴纽约参加哥伦比亚大学国际会议并为联合国关心中国教育的人士介绍中国教育改革进展和前景，希望届时可以带上《多样的世界：教育生活史研究引论》参加学术交流时，立即安排人员，抓紧处理有关手续，抢在10月1日前将该书送进工厂付印，为带书到纽约交流争取到宝贵的时间。在这套丛书陆续面世之际，谨此表达笔者及其研究团队全体成员对福建教育出版社各位可敬可爱的编辑致以诚挚的谢意!

　　2014年9月23日

　　于武汉华中师范大学教育学院

其它信息

装 帧：平装

页 数：392

开 本：16开

字 数：351千

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