内容简介

　　本书对中学语文教材中涉及到的反讽手法作了归类，把反讽分为四个类型：悖论型反讽、反语双关型反讽、情景型反讽、主题型反讽。作者在书中详尽阐述了四种反讽类型相关概念的内涵和外延，并将英美新批评理论运用到中学语文各类课文分析中。这种“立足文本的语义分析”、倡导“文本细读”的英美新批评不失为诊治中学阅读教学中“虚浮语文”与“伪语文”之症的一剂良药。

　　作者简介

　　邹春盛，厦门外国语学校语文教研组组长，福建省特级教师，福建省首批教学名师，福建省语文学科教学带头人。在专业刊物上发表50余篇论文，其中有近十篇在《中学语文教学参考》《中学语文教学》等核心期刊发表，多篇被人大复印资料全文转载。有专著《高中写作教学策略》出版。

目录

　　序甘苦皆是味 得失寸心知 鲍道宏

　　总论

　　第一章悖论型反讽

　　第一节诗歌文本中的悖论型反讽

　　——以《越中览古》《天净沙·秋思》《锦瑟》《氓》《采薇》《孔雀东南飞》为例

　　第二节散文文本中的悖论型反讽

　　——以《师说》《过秦论》《拿来主义》《为了忘却的记念》《囚绿记》为例

　　第三节小说文本中的悖论型反讽

　　——以《变色龙》《杜十娘怒沉百宝箱》《十八岁出门远行》为例

　　第四节戏剧文本中的悖论型反讽

　　——以《赵氏孤儿》《窦娥冤》《雷雨》为例

　　第二章双关型反讽

　　第一节诗歌文本中的双关型反讽

　　——以《死水》《乡愁》《江城子·十年生死两茫茫》《江南逢李龟年》《约客》《京口北固亭怀古》为例

　　第二节散文文本中的双关型反讽

　　——以《给一位文学青年的公开状》《从普林斯顿大学看中美教育的差距》《赫耳墨斯和雕像者》《记念刘和珍君》为例

　　第三节小说文本中的双关型反讽

　　——以《祝福》《林黛玉进贾府》《边城》为例

　　第四节戏剧文本中的双关型反讽

　　——以《等待戈多》《鸟人》为例

　　第三章情景型反讽

　　第一节诗歌文本中的情景型反讽

　　——以《错误》《雨巷》《观潮》《再别康桥》《蜀道难》《节妇吟》《酬朱庆余》为例

　　第二节散文文本中的情景型反讽

　　——以《为了忘却的记念》《送董邵南游河北序》《背影》《合欢树》为例

　　第三节小说文本中的情景型反讽

　　——以《边城》《祝福》《药》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》为例

　　第四节戏剧文本中的情景型反讽

　　——以《雷雨》为例

　　第四章主题型反讽

　　第一节诗歌文本中的主题型反讽

　　——以《锦瑟》《离骚》为例

　　第二节散文文本中的主题型反讽

　　——以《囚绿记》《荷塘月色》为例

　　第三节小说文本中的主题型反讽

　　——以《边城》《马二先生游西湖》为例

　　第四节戏剧文本中的主题型反讽

　　——以《雷雨》《升官图》为例

　　第五章新批评与中学语文文本细读

　　第一节科学类文本和文学类文本的区别

　　第二节科学类文本和文学类文本在教学中的运用

　　第三节小说和散文文本的不同处理方式

　　——以《饮一口汨罗江》《溜索》为例

　　附录1隐喻和张力

　　——中学现代诗细读的两个关键词

　　附录2

　　考试文本的基本特点和解读途径

　　附录3文学类文本的理性逻辑和情感逻辑

　　附录4新批评理论运用于教学实践的课例

　　附录5突出文体特征彰显阅读能力

　　——全国新课标选做题能力要求和应对策略

　　后记

精彩节选

　　甘苦皆是味 得失寸心知

　　春盛老师的专著《反讽四型：兼论新批评与中学语文文本细读》即将付梓，他来信邀我为其作序，我虽知其美意，但还是直言回绝。

　　大凡愿为他人“焚膏继晷，兀兀穷年”著作题序者，非行内权威亦学界名流，题序者既有褒奖之心，也含推介之意。我虽愚拙，显然还未失这一点自知之明。我写序既算不上褒奖，也难起到推介作用。所以，虽交往多年，还是难以应允。但终于拗不过春盛邀请再三，接受不是，回拒更与礼有违。后来想，春盛现在正热心研究英美新批评、运用新批评理论，莫非在邀人写序的时候，也不自觉受反讽理论的左右?只是在我，基于多年友谊，还是从命为好，便顾不得许多。

　　我国中学阅读教学，向有羁于思想内容分析而抓不到语言筋骨的毛病。教学只是师生围着文章的思想内容发一番空泛的议论，甚至认认真真做一场肤浅的游戏。在此过程中，学生言语技能难有扎实的提高。春盛正是基于对这一病症的忧虑，开始寻找对症的良药。那一年，我们一道去北京问学，有幸得到知名教授、北京师范大学文学院童庆炳、季广茂诸先生点拨，春盛彼时如逢甘霖，喜不自禁，由此激发起运用西方文论解决中学阅读问题的雄心。他开始搜集西方文论，尤其是国内新批评领域权威、四川大学文学院赵毅衡教授有关英美新批评方面的著作，教学之余潜心攻读。此外，得地利之便，又径直拜访厦门大学文学院杨春时、福建师范大学文学院孙绍振诸位教授。三年多来，功夫不负有心人，辛勤努力终于结出眼前沉甸甸的硕果。

　　春盛治学，显然带有中学一线教师求实的本色，不求理论体系建构，而着重解决阅读教学实践问题。为此，他尝试运用英美新批评理论分析与解剖中学阅读文本，解决一些疑难问题，或对一些解决方案提出自己新的见解。通览全篇，觉得春盛的研究成果中，至少有以下几点值得我表达自己的钦佩之情。

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