| 思想政治教育的人学解读 |
|
2020-06-19 00:00:00 |
|
|
思想政治教育的人学解读 内容简介
本书主要内容包括: 思想政治教育的人学反思是把握时代精神的自觉、思想政治教育的原点追寻、思想政治教育在不同文化背景下的不同存在方式、思想政治教育人学思想的历史梳理等。
思想政治教育的人学解读 目录
前言 思想政治教育理论的彻底性在于抓住“人本身”这个根本
**章 思想政治教育的人学反思是把握时代精神的自觉
**节 人学思潮已成为时代的*强音
第二节 思想政治教育的入学反思是时代性变革的必然
第三节 思想政治教育人学反思是改变“目中无人”的现实呼唤
第四节 张扬人学品性是强化思想政治教育时代张力的基点
第五节 对思想政治教育理论要作面向21世纪的入学追问
第六节 思想政治教育中人学指向性转型的不懈努力
第二章 思想政治教育的原点追寻
**节 思想政治教育是人之成人之道
第二节 思想政治教育是人的群居和一之道
第三节 思想政治教育是人文化成之道
第四节 思想政治教育是提升生活品性之道
第五节 两种看法的甄辨
第三章 思想政治教育在不同文化背景下的不同存在方式
**节 人类历史上思想政治教育呈三维结构
第二节 思想政治教育是统治者以教致治的政治行为
第三节 思想政治教育是思想家以道觉民的文化行为
第四节 思想政治教育是民众自我教育的社会行为
第五节 思想政治教育的基本品性是人文性
第四章 思想政治教育人学思想的历史梳理
**节 入学意识的流变
第二节 人的丧失是思想政治教育史上的无奈与苦药
第三节 人学思想的追寻与理论博弈
第五章 思想政治教育的主旨是人的主体归位
**节 人的主体性是人的本质属性
第二节 人的主体性觉醒的艰难历程
第三节 人的主体归位是思想政治教育的主旨
第四节 人的主体性发展的链式构建
第六章 思想政治教育的主脉是坚持人的主题
**节 一切社会问题都是人的问题
第二节 一切思想政治教育都是人的教育
第三节 一切教育都要直面人的问题
第四节 对人的问题的五种教育方式
第七章 人的未完成性是进行思想政治教育的客观依据
**节 对人的认识的历史审视
第二节 思想政治教育的有效性有赖于对人的认识的深化
第三节 思想政治教育中的人是具有无限可能性的未完成体
第四节 思想政治教育中的人是具有现实丰富性的“完整的人”
第五节 思想政治教育中的人是“从事实际活动的”“具体的人”
第八章 人的需要是思想政治教育的原动力
**节 人的需要是人的生命活力的存在方式
第二节 人的精神需要是人的本质特征
第三节 思想问题表征社会现实与人的需要的差距
第四节 人的需要在思想政治教育中具有张力性
第五节 尊重人的需要是思想政治教育的逻辑起点
第九章 人的价值是思想政治教育的本质价值
**节 思想政治教育本质是人的价值的自我追寻
第二节 思想政治教育价值即人的需要的满足度
第三节 思想政治教育价值的表现方式
第四节 思想政治教育价值的实现之途
第五节 教育价值与人的价值的断裂误区
第十章 理想人的生成是教与受的共同愿景
**节 思想政治教育旨在唤起人对自身的超越
第二节 人的理想化是人类的不懈追求
第三节 理想人追求是马克思主义思想政治教育的主线
第四节 人都有对理想自我的顽强憧憬与追寻
第五节 理想人教育的不同设计
第六节 内涵丰富的教育培养内涵丰富的人
第十一章 以人的方式理解人的受教活动
**节 受教者的受动性与能动性
第二节 充分认识与尊重受教活动中存在的“激情”
第三节 按人的方式的受动是人的自我享受
第四节 人的思想接受中受动激情的多维性
第十二章 以“人的方式”施教是马克思主义的教育法典
**节 坚持按“人的方式”把人实现为人
第二节 以“人的方式”施教的内涵
第三节 以“人的方式”施教的历史创意
第十三章 柔性运行是强化思想政治教育的柔性力量
**节 思想政治教育柔性运行律的历史共识
第二节 过程柔性：可接受性是过程合理性的根基
第三节 机制柔性：以受者为主体是教育机制的基本模式
第四节 方法柔性：尊重人是方法选择的伦理依托
后记
|
|
http://book.00-edu.com/tushu/sh1/202006/2597727.html |
