聋校手语词汇手册:1～3年级 内容简介

片断：
笤帚
一手五指向下，来回扫
功，如扫帚扫地动作。
窗台
（一）一手四指分开伸直，
横、直各划一下。
（二）双手平伸，掌心向
下，从中间向左右平移。
簸箕
一手掌心向前，五指微曲
成“L”形，模拟簸箕外形；另一
手向下伸直，四指微动，向簸
箕内作扫物状。
拿
一手向下微抓，如拿物
状，然后向上提起。
抹布
（一）一手虚握，作用抹布
擦桌状。
（二）一手拇、食指揪一下
胸前衣服，再打手指字母“B”
的指式。
星期一
左手伸直，指尖向上不
动。右手伸食指，其余四指握
拳，与左手掌互碰（星期二，右
手伸两指；星期三，右手伸三
指，余类推。星期日用“七”手
势）。
拖把
双手虚握，如握拖把木
柄并前后移动，作拖地板动
作。
值日
一手拇、食指相距约10
厘米，在另一手臂上横划一
下。
鸭
一手拇、食、中指捏成尖
形，手背贴于嘴上，指尖开合
几下，表示鸭的嘴。
猪
手掌心向下，拇指指尖
抵于太阳穴，四指扇动几下，
如猪的大耳朵
鹅
左手拇、食、中指捏成尖
形，指尖开合两下。右手握拳
放于左手手背上，象征鹅头上
的凸起处。
驴
一手伸食、中指，虎口贴
近太阳穴，前后微动几下，如
驴的耳朵。
兔
一手食、小指向上直伸，
如兔的两只长耳朵，并微动几
下。
家
双手指尖搭成“∧”形
猫
右手在左手背上自腕部
向指尖处抚摸，边摸边撮合手
指，模仿抚摸猫背动作。
养
左手伸出食指，右手五指
相捏，指尖向左手食指移动。
狗
右手五指撮合成尖形，指
尖向前不动。左手伸食、中
指，指尖分开，贴在右手背上，
模拟狗头的外形。
一手拇、食指捏成圆圈，
另一手食指，在圆圈下书空
撇、点，形如“只”。

聋校手语词汇手册:1～3年级聋校手语词汇手册:1～3年级 前言

前言
手语是聋人的语言，手语对聋人的影响是多方面的。从手语和聋人
社会产生的时候起，手语就对聋人社会产生巨大的作用，随着聋人社会
的发展，手语对聋人社会的影响也愈来愈大。在聋校，手语作为教育教
学的主要工具之一起着不可替代的作用，如何使聋生通过使用规范的手
语来达到学习书面语言的目的，是摆在广大聋教育工作者面前的重要问
题。
让我们简单回顾一下聋教育的发展历史。18世纪中期，聋人在聋教
育中起着主导作用，他们大多采用纯手语进行教学。而到了1880年，在
意大利米兰召开的国际聋人会议上却认为手语的使用抑制了口语和语
言的发展。结果是口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交
流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。70年代中期，受对聋
童强调口语教学这一传统观念的影响，“全面交流”（或称“同步交流”）的
教学方法被提出。该教学法集谈话、唇读、猜测手势、身体语言、形态语
言等各种交流形式于一体，旨在发展聋人的语言能力。然而研究表明，
“全面交流”法仍存在几个固有的问题：
**，尽管聋人的权力得到重视，但却忽视了教师的交流能力应有
的变化。如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达和接受信息的
技能。
第二，全面交流法中的语言能力往往被理解成运用语法规范的语言
能力。这种理解忽视了聋童在交流中存在有舒适性的需要，忽略了语言
的交际功能——重在意义而非形式。该教学法仍然没有走出口语教学
法的困境。
纵观聋教育的发展历程，我们可以得出这样的结论，口语教学法强
调的是精通单语（书面语）和辨别单文化（健听人文化），只强调健听人文
化和书面语的重要性，从一个侧面否定了一些聋童应有的选择可行语言
和聋文化的权力。同样的道理，纯手语教学只是将学习转换到聋文化和
手语的氛围中，学生学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻碍。
为了取得平衡和让聋童得到两种语言的、文化的熏陶，20世纪80年代，
双语双文化的教学形式被提出，而且研究也表明，双语双文化并不妨碍
而是提高了聋童的口语能力、读写能力、学习水平、社会学习成绩、认知
功能和自我意识。双语双文化强调：
**，要摆脱让聋童完全适应听力社会文化类型的思想。
第二，推崇双文化的自然关联性。
第三，把手语看作聋人的基本语。
第四，承认聋文化的存在。
双语双文化是人类文明的体现和进步的标志，国外已经广泛地开展
起这种教育研究，并被聋人、聋教育工作者以及聋人亲属所赞同。在中
国双语双文化的教学形式已经在聋校初见端倪。为实施这一教学形
式，首先要考虑根据国外对双语双文化的现有理论和中国的现实，改进
我国聋校现行的教学环境，建立起一种新的机制。如在聋校开设规范的
手语课，研究聋人手语语法，制定适合的教学材料，彻底改变目前手语的
混乱状况，让聋校师生都掌握手语，不断提高驾驭手语的能力。
基于上述原因，我们组织编写了这套《聋校手语词汇手册》，目的就
是通过学习汉语词汇学习好手语，通过正确使用手语达到普及手语的目
的，更好地为学习书面语言打下基础。这套书以两集《中国手语》为基
础，按照现行聋校语文教材的编写顺序，精选出聋生需要掌握的手语，供
聋校师生在学习时使用。在编写过程中我们提出了以下原则：
1.根据聋校语文词语按年级相对应选择两集《中国手语》中的词汇。
2.两集《中国手语》中没有的词汇，按照中国手语的编撰原则，选择
基本词加以重新组合。
3.没有基本词可以组合的词汇，以大多数地区都能够接受的手语表
示，以理解为原则。
在编写过程中，尽管我们做了很多工作，但由于水平、能力及其他方
面的限制，书中的某些观点以及手语的制定可能会出现这样或那样的问
题，在这里恳请聋校教师、耳聋学生以及各位专家提出宝贵意见，以便我
们今后及时修改。在编写过程中，我们得到了教育部特教处、中国聋人
协会、江苏省特教研究会、《现代特殊教育》编辑部、各兄弟聋校以及华夏
出版社的大力支持；苏州市教委初教处张文柏处长在百忙中为此书写
序，在此一并表示感谢。愿这套书能对我国的聋教育事业以及中国手语
起到一点小小的推动作用，为我国的特教事业做出应有的贡献。
词语上加“*”，表示此词是由编写组自编的手语。
《聋校手语词汇手册》编写组
1999年10月

聋校手语词汇手册:1～3年级 目录