教学心理学丛书-探究学习与课堂教学 内容简介

探究学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.Schwab）倡导的，日益受到世界各国教育改革者的青睐，当前已然成为全世界教育决策者们、研究者们以及实践者们的一个重要概念。人们在同一时代或者随后提出了许多与此相关的概念，如发现学习、基于问题学习、基于项目学习、情境性学习以及研究性学习，等等。尤其值得一提的是研究性学习与探究学习的关系问题，中小学的教师们常常为这一问题所困扰。
一个概念的意义往往存在于人们对它的应用之中。在教育实践中，研究性学习常常被用在两种情境中。在狭义上，研究性学习作为一门单列课程——“研究性学习”课，具有三大特点：（1）其问题是开放性的，由学生自由选择，解决该问题所需的知识并没有明确的定向和范围；（2）其目标是培养学生的一般性的研究态度、体验，以及提出假设、验证假设的技能，这些能力的培养与各学科知识的掌握没有明确而直接的联系；（3）其研究过程更加开放、自由，周期较长，对学习时间和校内外条件有一定的要求。在广义上，研究性学习作为一种学习理念、策略或教学模式、方法，存在于13常各科课堂教学之中，指教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，学生主动从事提出问题、生成假设、收集证据、验证假设、形成解释并展示交流等学习活动，旨在让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。广义的研究性学习实际上就是探究学习。有些研究性学习专家在论述研究性学习的来龙去脉时，自认施瓦布为鼻祖，可见两者的血缘关联之一斑。本书《探究学习与课堂教学》，关注的焦点自然而然是学科课堂中的探究学习问题，也就是广义的研究性学习问题。

教学心理学丛书-探究学习与课堂教学 目录

教学心理学丛书-探究学习与课堂教学 节选

**章　走进探究学习
　**节　探究学习的发展历史
　一、探究学习的产生背景
　探究学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，*早倡导和实验探究学习的人当属杜威（J.Dewey）。20世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知识，提高问题解决的能力。
　杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练和知识。
　例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验，看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。
　　……

教学心理学丛书-探究学习与课堂教学 作者简介

刘儒德，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学的研究，主攻信息技术与学习科学研究方向。主持国家自然科学基金项目、全国教育科学“十五”规划项目教育部人文社会科学“十五”规划项目、北京市教育科学“十五”规划重点项目、北京市哲学社会科学“十五”规划项目等研究。著有《当代教育心理学》《信息技术教育应用》《教学软件选用与评价》《教育心理学》《信息技术与课程整合》等，在国内外学术刊物上发表论文五十多篇。